小組合作學習在初中英語教學中的運用策略探究

【摘要】在新課標教育理論大力推廣的背景下，初中英語教學的重點從原來的以提升學生詞匯量為主導(dǎo)，向提升學生綜合英語應(yīng)用素養(yǎng)轉(zhuǎn)移。因而促使其推動了初中英語教學創(chuàng)新改革進程。本文以小組合作學習在初中英語教學中的運用為論點，采用道理與舉例論證的方式進行研究并得出結(jié)論，即小組合作學習模式因其優(yōu)越性而逐步被課堂教學參與者所接納，為此應(yīng)當針對教學目標、教學設(shè)計、教學實施、教學考評等方面進行革新，進而為提高教學方略可行性與實踐性打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小組合作模式;初中英語教學;教學方略創(chuàng)新;策略推廣應(yīng)用

【作者簡介】王偉環(huán)（1974.07-），女，漢族，聊城東昌中學，中教一級，?？疲芯糠较颍褐袑W英語教育教學。

一、引言

伴隨著學生進入到初中學習階段，對于英語學科來講詞匯分類和句式類型呈現(xiàn)出精細化與多樣化的變化趨勢，增加了對深層次知識掌握與理解的份額占比，其學習難度逐漸提升，對于現(xiàn)行教學活動中所遇到的困難問題進一步增多。而新教育體制對于學生英語能力高標準、嚴要求的培養(yǎng)目標，加深了實施教學模式改革的迫切性，也因此使得如何提高學生對于英語學習興趣、掌握技巧和應(yīng)用能力，保持較高的課堂教學質(zhì)量，成了現(xiàn)階段英語教學實踐所要做的重要工作內(nèi)容之一。

二、小組合作學習模式的主要內(nèi)容

1.合作學習模式的構(gòu)成要素。小組合作學習模式以小組為基本學習單位，由學生通過集體研究討論的形式，將教學活動中所涉及的不同教學資源進行重組、整合。其通過學習成員間不斷的探討修正學習方向、方式方法、識別技巧等內(nèi)容，由表及里凝練出解決學習問題的最終成果，在課程進入后期講評階段，由小組學習代表進行發(fā)言表述，教師則依據(jù)學生所講述的知識連貫性、方式可行性以及思考正確性等教學點進行點評，進而達到共同學習、共同進步的教學目的。

2.小組合作學習的實施過程。首要環(huán)節(jié)表現(xiàn)為表明學習目的、設(shè)定所需要完成的教學目標。其中即包含了學生所應(yīng)當掌握的基本概念等理論知識，還要對所學習內(nèi)容進行拓展，利用所學習的課程知識解決現(xiàn)實中遇到的困難，同時還包括教師通過利用綜合教學資源，來達到所期望的教育目標值。

其次表現(xiàn)為實施具體的小組合作學習操作。在正式進入課堂學習階段時，教授基本的解決問題方式，由舊知識逐步向新概念進行過渡。待進入到課程中期，學生展開學習討論過程中，老師則引導(dǎo)糾正其間出現(xiàn)失誤的地方，并最終完成對學習成果的展示與鞏固。

三、現(xiàn)階段小組合作學習模式在英語教學中的應(yīng)用方式

1.設(shè)立目標應(yīng)用。由于英語知識結(jié)構(gòu)設(shè)置不同，使得其學習知識的難易程度存在互異性，所設(shè)定的學習目標也由最初的知道到初步學會，直至最后獨立完成創(chuàng)造。例如：英語中名詞的學習，在初期階段應(yīng)當知道是由專有名字與普通名詞兩部分構(gòu)成，而進入初步掌握階段，則應(yīng)當對名詞單數(shù)、復(fù)數(shù)以及所有格形式進行識別，待進入到后期階段，就要能夠在掌握常用名詞形態(tài)的前提下，將名詞屬性與句式中主語分布應(yīng)用相結(jié)合，組成可以應(yīng)用到文章中的英語表述句子，由學生向在座課堂參與者講解學習過程。

2.規(guī)劃方案應(yīng)用。其重點在于對教學難點與重點內(nèi)容的把控，因此需要教師充分理解新課標的精神內(nèi)涵，深入鉆研教材內(nèi)容找準學習關(guān)鍵點，來劃定本節(jié)課程的教育側(cè)重方向。例如：講解部分同類名詞引用區(qū)別時，其難點在于不同詞語形態(tài)所表述同一含義，需要對其表述范圍、時間階段進行區(qū)分，如：sport、match、race都表示運動的意思，但其中略有區(qū)別，sport多指戶外運動，概念范圍一般較大;match則為正式的競技類賽事;而race則專指賽車、賽馬等表述，從而減少學生翻譯過程中易造成混淆含義的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.課堂實踐應(yīng)用。小組合作學習應(yīng)用的重點是對班級學生按照不同學習內(nèi)容及標準要求進行分組教學，其中包含了外部分組與內(nèi)部分組，該分組的側(cè)重點在于初中學校根據(jù)自身的辦學特點，并依據(jù)學生的學齡和檢測成果以整班為單位進行編制。而能力與作業(yè)分組，則更加貼近于初中生的實際學習狀況，按照對英語的掌握情況、交流對答能力以及作業(yè)任務(wù)完成目標進行分組操作，如：在分析形容詞的用途及范圍時，應(yīng)當考慮到分組學生對于英語課外知識的掌握水平，能否在研究期間因共同興趣愛好和知識儲備產(chǎn)生共鳴以及樹立起良好的競爭意識。

4.教學考評應(yīng)用。從教師考評方面來講，小組合作學習的考評關(guān)鍵點在于對教師教學技巧、實踐切入點以及課堂學習氣氛控制、作業(yè)難易程度等方面進行考核評價，并能夠按照考評產(chǎn)生的客觀成果，對今后的組織學生分組、引導(dǎo)學生在學習英語時建立合作關(guān)系進行反思，對未來教學規(guī)劃與失誤及時作出糾正調(diào)整。

從學生學習角度來講，考評的主要因素包括學生作業(yè)完成情況、知識接受、團隊協(xié)作等能力內(nèi)容，同時還要確保在研討中，由學生不同觀念和學習行為習慣產(chǎn)生的分歧是否獨立解決，能夠在小組或以外的區(qū)域內(nèi)流利地用英語進行簡單對話。

四、擴大合作學習應(yīng)用規(guī)模，提高英語教學質(zhì)量的運用思路

1.實現(xiàn)動態(tài)化教學思路，持續(xù)不斷加深對學生英語“聽、說、讀、寫”能力的教育培養(yǎng)。語言類知識的學習重點在于準確把握語義等意思表達，并能夠流利地進行言語交流。在教師的鼓勵與輔導(dǎo)下，學生把存在的學習問題大聲地說出來，而教師在“答疑解惑”期間可以對學生提出的問題進行理論分析，進而打破初中生對于英語學習的局限性，形成良好的互動合作學習格局。

2.增進相互間學習交流。小組合作學習的主旨在于，充分利用不同教育參與者所擁有的優(yōu)勢條件，把搜集過來的英語知識內(nèi)涵、發(fā)現(xiàn)的問題進行深入討論。一方面，教師的理論指導(dǎo)與實踐幫扶和學生的探究自學相互融合、不可分割。教師對英語教材的客觀分析、思想講解、語感把握技巧，對于快速接受英語教育起到了重要的點撥效益，同時也為初中生提供了英語學習的正確思維方式。另一方面，學生與教師、同學之間的信任度與合作熟練程度，通過不斷的情感語言交流得以完善。

3.激發(fā)學生自學的興趣。學習動力是由于對其內(nèi)容和內(nèi)部結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了濃厚的興趣，以此來達到對于解析過程取得成就時的滿足感。初中英語抽象、空洞的語言詞匯，對于學生理解與熟記造成不小的困惑，而讓學生脫離集體自行解決疑惑，學生則會礙于對教師的敬畏心理以及不善于言語表現(xiàn)被迫降低學習興趣。因此需要教師善于組織學生大膽提出問題、劃出主要內(nèi)容、做出標記進行檢驗論證，潛移默化中激發(fā)其學生的求知欲望，從被動學習逐步向主動學習所轉(zhuǎn)化。

五、加強小組合作學習在英語課堂運用的對策

1.明確初中英語教學目標。第一，明確知識與技能目標。這也是學生在接觸到初中英語后，所應(yīng)當掌握了解的基礎(chǔ)知識與基本技能，包括名詞、代詞、動詞、形容詞等多詞類的框架和具體形式，以及詞性的劃分與引用特征，還應(yīng)當包含獲取、收集、處理、運用英語語法進行編輯操作的基本應(yīng)用能力。

第二，確立過程與方法目標。就是在進行合作英語學習期間對于學習環(huán)境的甄別、交往與體驗過程，以及所采取的合作學習方式，使學生能夠達到由經(jīng)歷模仿再到探索發(fā)現(xiàn)的學習目標。如：對于英文課文朗讀，應(yīng)當注重句子與句子之間的聯(lián)系，并能提煉出該段句子中的中心主旨句。

第三，培養(yǎng)思想觀念目標。通過小組合作學習模式，幫助引導(dǎo)初中生在英語環(huán)境中明晰學習責任，養(yǎng)成樂觀、求真務(wù)實的人生態(tài)度，強調(diào)集體意識與個人存在之間的價值統(tǒng)一，從而使學生內(nèi)心深處確立起對真善美的認知感知。

2.結(jié)合實際設(shè)計英語教學方案。一是要做好前期準備工作。重點是對于英語課本知識內(nèi)容的熟知，例如：詞語位置、用法辨析等，同時強化對學生結(jié)構(gòu)及其學習綜合能力現(xiàn)狀的了解。此外還要認真對待初中英語教學的重要性，在提升技能、知識等環(huán)節(jié)的前提下，衍生出對學習策略、英語文化意識的培養(yǎng)，進而提高初中生的發(fā)展思維和人文素養(yǎng)。

二是要以合作教學導(dǎo)入設(shè)計為主。重點是增強合作學習模式的引入時機，應(yīng)當在盡可能保留學生對于英語知識新鮮感的基礎(chǔ)上，用新穎活潑、精簡干練的英語表述方式，把學生的注意力從開獎前引進到課堂內(nèi)，并不斷灌輸合作教學方略和思想，把每一個教學環(huán)節(jié)建立起聯(lián)系，突出教學內(nèi)容本身的科學性。

3.控制進度完成課程計劃。首先從學習技能、發(fā)展?jié)摿Α⑸硇慕】?、審美情感等方面深入了解教學任務(wù)，進而促使學生在完成英語學習后智力、體能、品德都得到了教育培養(yǎng)。以此為起點對本節(jié)英語教材進行備課，準備合作教學所需要的教學實踐資料。

其次以推進學生語感感知力，增強學習實踐訓練，升華陶冶情操為主導(dǎo)方向，圍繞建立小組合作學習方式為核心，以鞏固課與講授課相結(jié)合調(diào)動學生的積極性。例如：英語轉(zhuǎn)詞法中，形容詞轉(zhuǎn)動詞、名詞動詞互換，可以通過對不同情境下語句形制和詞語類別進行探究得以實現(xiàn)。

再次對于課后練習與作業(yè)布置，教師應(yīng)當通過不同類型作業(yè)完成練習操作。如：閱讀作業(yè)，可以對新課程進行預(yù)習，再次熟悉本節(jié)課程所獲得的知識概要;書寫作業(yè)，可以掌握更多形態(tài)的英語詞匯及句式。同時可以適當?shù)靥嵘鳂I(yè)難度，提出實踐作業(yè)，要求學生利用課后課余時間，收集有關(guān)英語語法練習與文化引用的事例。

4.強化考評，調(diào)整教學方向。一者要及時對英語課堂教學進行總結(jié)，對本節(jié)教學實踐活動中所表現(xiàn)出的各種問題進行總結(jié)，既包括表現(xiàn)優(yōu)異、成績突出的部分，同時還要有失誤、思想偏差的部分，以呼應(yīng)法為例子，通過新課程期間設(shè)置疑惑問題，在進行總結(jié)講評時得到詮釋，前后照應(yīng)形成對比，學生的學習思路得到釋放。例如：外國人的姓名與國內(nèi)姓名順序為什么是相反的？在學習完語句順序和外國人思想意識狀態(tài)后得到解答。

二者完成對教師自身的評價。對教學方案、策略、使用資源科學性與合理性進行反思，及時通過自述回憶、模擬、合作角色扮演等形式廣泛吸收相關(guān)教學經(jīng)驗，探索并彌補其中存在的差距，總結(jié)出符合自身教學特長的實踐方略。

六、結(jié)語

綜上所述，小組合作學習模式良好的實踐效果，對于提升初中英語教學產(chǎn)生了積極影響，保障了課程知識的完成性，激發(fā)了學生的發(fā)散思維潛力，使得英語教學質(zhì)量得到穩(wěn)固。為此，應(yīng)當從教育目標著手，以合理的課程計劃為行動指南，嚴格實施教學實施措施，加強教學總結(jié)評價，為實現(xiàn)初中英語教學改革打下堅實基礎(chǔ)。

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