探討合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在初中英語教學(xué)中，教師必須將基礎(chǔ)英語教學(xué)活動(dòng)和素質(zhì)英語教學(xué)活動(dòng)充分結(jié)合起來，全方面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。這就要求教師在英語教學(xué)活動(dòng)中必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，積極利用現(xiàn)代化教學(xué)模式以及教學(xué)理念提高英語教學(xué)的針對(duì)性，為學(xué)生構(gòu)建高效英語課堂，通過合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的英語能力。本文圍繞合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開具體論述，首先分析了初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，隨后對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行了具體的論述，供相關(guān)教師參考，共同提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效英語課堂。

【關(guān)鍵詞】初中英語;合作學(xué)習(xí);現(xiàn)狀分析;策略探討

【作者簡(jiǎn)介】陸姣（1982.02.14-），女，漢族，江蘇無錫人，無錫市東北塘中學(xué)，本科，研究方向：初中英語教學(xué)。

引言

初中英語的知識(shí)難度并不大，但是英語作為一門語言學(xué)科，在學(xué)生初步接觸英語的時(shí)候往往存在著較大的難度，同時(shí)在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中還涉及大量需要記憶的知識(shí)，需要學(xué)生耗費(fèi)更多的時(shí)間去背誦，這對(duì)于學(xué)生而言是非常枯燥無味的，同時(shí)英語的聽力、閱讀以及寫作也會(huì)給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，容易讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生排斥心理。而這就要求教師在英語教學(xué)過程當(dāng)中，必須采取一些新式的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，因此，教師必須利用合作學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)模式，進(jìn)一步減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的壓力，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生相互之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探討學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，去提升自己，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生在英語方面的全面發(fā)展。

一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前在初中英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師仍然沒有擺脫應(yīng)試教育理念的限制，嚴(yán)重影響到了初中英語的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平只停留在最基礎(chǔ)的階段，而這主要是由于教師所營造的英語課堂氛圍過于緊張和壓抑，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中思維無法得到有效地拓展，出現(xiàn)了啞巴英語或者是中式英語的情況。首先，教師在課堂上沒有充分凸顯出學(xué)生的主體地位，完全是自己將教材上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制，而這種教學(xué)方式所導(dǎo)致的，就是學(xué)生只會(huì)機(jī)械性地去學(xué)習(xí)英語，去背誦課文，而不能靈活地進(jìn)行運(yùn)用。其次，教師在教學(xué)過程當(dāng)中忽略了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，將提高學(xué)生的英語成績(jī)作為教學(xué)的主要目的，而這也會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是為了考試，因此，在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中不會(huì)投入大量的精力，而是在期末考試來臨時(shí)抱佛腳。同時(shí)，學(xué)生還容易出現(xiàn)英語聽力、閱讀、寫作以及口語能力發(fā)展不均的情況。更重要的是，教師在課堂上缺乏對(duì)應(yīng)的英語實(shí)踐活動(dòng)，大部分都屬于英語閱讀或者是寫作方面的題海戰(zhàn)術(shù)，而這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失英語學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在教學(xué)的時(shí)候沒有積極引進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，也無法進(jìn)一步拓展學(xué)生的英語視野，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的英語思維無法得到有效地打開，缺乏奮斗和創(chuàng)新精神。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.明確小組合作學(xué)習(xí)的概念以及開展原則。小組合作學(xué)習(xí)主要是指教師在教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)生的英語素養(yǎng)，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，以小組的形式去學(xué)習(xí)新的英語知識(shí)，相互之間共同推動(dòng)發(fā)展。而在這個(gè)過程當(dāng)中除了能夠提高學(xué)生的英語素養(yǎng)以外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)以及社交能力。在利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，教師必須要遵循具體問題具體分析的小組合作教學(xué)原則。這個(gè)原則是指教師在進(jìn)行小組分組的時(shí)候不能夠盲目地根據(jù)自己的主觀意識(shí)辦事，而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況，比如學(xué)生的英語素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣或者是學(xué)生的性格等，對(duì)小組進(jìn)行合理的成員分配，這樣小組內(nèi)部成員才可以互相學(xué)習(xí)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)，才能夠取得進(jìn)步，同時(shí)，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一名學(xué)生都有著不同程度的提升。同時(shí)，小組成員不能過多，4到5人為主，在推行過程當(dāng)中必須要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己組織內(nèi)部的活動(dòng)，自己做好小組管理工作。

2.將小組合作學(xué)習(xí)融入英語聽力教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。擁有較強(qiáng)的聽力能力是學(xué)生進(jìn)行英語交流的前提，學(xué)生只有聽懂英語才能和其他人進(jìn)行溝通，因此，教師必須要注重學(xué)生聽力方面的培訓(xùn)，而聽力方面的培訓(xùn)并不是在短時(shí)間之內(nèi)就可以提升起來的，需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間，教師可以每天都對(duì)學(xué)生展開聽力訓(xùn)練，將聽力學(xué)習(xí)融入英語學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。而在這方面可以通過小組合作的模式開展，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在教學(xué)8AUnit8 “Integrated skills”這一個(gè)課時(shí)，圍繞“away from danger”這一話題，就可以先下達(dá)小組任務(wù)讓學(xué)生去搜集一些在火災(zāi)、洪災(zāi)、地震、交通事故中保護(hù)自己的方法，并讓學(xué)生制作成英語宣傳小冊(cè)。隨后在課堂上，教師將學(xué)生整理出來的資料呈現(xiàn)，讓各小組的學(xué)生代表宣講安全守則。聽前預(yù)備活動(dòng)發(fā)展在課前，又繼續(xù)于課堂之上，其目的在于鍛煉學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)又讓學(xué)生得到足夠的聽前熱身。當(dāng)課堂聽力任務(wù)完成之后，可讓小組相互之間批改，然后共同討論出現(xiàn)這些聽力錯(cuò)誤的原因，相互交流如何提高英語聽力水平。通過這種途徑，可以讓學(xué)生快速地發(fā)現(xiàn)自己在英語聽力方面所存在的問題，并通過和其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改善。而整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是由學(xué)生自主進(jìn)行的，在主動(dòng)狀態(tài)之下的學(xué)習(xí)效率更高。

3.將合作學(xué)習(xí)模式融入英語寫作教學(xué)當(dāng)中。寫作可以充分體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的英語素養(yǎng)，因此，教師必須要重視學(xué)生在寫作方面的培訓(xùn)工作，切實(shí)地提高學(xué)生的寫作能力。但是大部分初中生對(duì)于英語寫作都存在著較強(qiáng)的排斥心理，因此，教師可以充分借助合作學(xué)習(xí)模式開展這方面的教學(xué)工作。不同的人對(duì)于某一個(gè)事物有著不同的看法，而相互之間通過交流和探索也會(huì)萌發(fā)出新的思想，所以教師可以在英語教材的基礎(chǔ)之上，讓小組成員相互討論，然后對(duì)文章進(jìn)行仿寫。在討論過程中，學(xué)生的思維可以最大限度地得到拓展。例如，教師在教學(xué)8BUnit8 Task寫作環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生仿照文章的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)要求小組成員在開始寫作之前將自己的寫作提綱羅列出來，并和其他學(xué)生進(jìn)行交流。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生相互之間就可以交流自己對(duì)綠色世界的看法，以及構(gòu)建綠色世界的具體策略，如果有些學(xué)生在寫作過程當(dāng)中的立意出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者是所列舉的例子不夠科學(xué)，其他學(xué)生就可以及時(shí)幫他糾正，在寫作方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)。這種合作式的學(xué)習(xí)方法，可以讓寫作變得更加生動(dòng)有趣，每一名學(xué)生的寫作能力都可以在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中有所提升。

4.將合作學(xué)習(xí)模式融入閱讀環(huán)節(jié)。英語閱讀對(duì)于學(xué)生而言難度是比較大的，因?yàn)樵陂喿x過程當(dāng)中會(huì)涉及諸多的生詞，還有英語方面的長(zhǎng)難句，這對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，難度比較高。但是在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式之下這些難度都會(huì)被弱化，所以教師要積極利用合作學(xué)習(xí)模式開展閱讀教學(xué)工作，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語閱讀水平。例如，9AUnit2 “Colors”閱讀課時(shí)中，教師在教學(xué)“The power of colors”這篇文章時(shí)，可以設(shè)立Reading Circle活動(dòng)內(nèi)容，將四類顏色劃分給不同的小組，然后每一個(gè)小組內(nèi)再將自己負(fù)責(zé)的段落進(jìn)行任務(wù)分配。作為summarizer，需要描述所選顏色的所屬種類、代表含義及對(duì)人心情的影響;作為word master，需要選擇該段落中重要的2-3個(gè)單詞或詞組進(jìn)行講解; 作為connector，需要將顏色知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，舉例自己是怎樣利用顏色調(diào)節(jié)心情的，具體發(fā)生什么事情，選用了什么顏色，為何選用該顏色; 作為Organizer，需要統(tǒng)領(lǐng)小組，進(jìn)行任務(wù)分配，適當(dāng)給予各成員幫助。在這個(gè)過程當(dāng)中，每一名小組成員都需要充分發(fā)揮自己的力量，去查閱新的單詞，去分析句子當(dāng)中的語法，進(jìn)一步提高學(xué)生在英語方面的精讀能力，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的英語水平可以得到有效提高。另外，閱讀能力比較差的學(xué)生在和小組成員合作的時(shí)候，也可以相互探討，相互之間資源共享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)方面的查漏補(bǔ)缺。

5.將合作學(xué)習(xí)模式融入英語口語訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中。在初中英語教學(xué)當(dāng)中，大部分教師過分重視學(xué)生英語筆試方面的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生口語素養(yǎng)方面的教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生無法流暢地應(yīng)用日常英語和他人進(jìn)行交流，或者是英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。而在英語口語訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較差，一方面是學(xué)生的性格使然，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生覺得自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不敢用英語交流，針對(duì)這種情況，教師可以充分利用合作學(xué)習(xí)模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生口語訓(xùn)練的積極性。例如，教師在教學(xué)8BUnit4 “A good read”第一課時(shí)，教師就可以以“What type of book do you like”作為小組的探討話題，小組成員根據(jù)這個(gè)話題內(nèi)容用英語相互之間詢問其他成員所喜歡的書籍，并且闡述喜歡該書籍的原因。隨后，教師在課堂上隨機(jī)抽點(diǎn)一名學(xué)生，然后讓小組當(dāng)中的其他學(xué)生說出該學(xué)生所喜歡的書籍。學(xué)生在討論話題的時(shí)候，相互之間可以鍛煉英語口語能力，同時(shí)還能從對(duì)方身上學(xué)習(xí)到一些新的英語單詞，每個(gè)人都能得到有效的提升。如果某一個(gè)學(xué)生的英語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，其他的學(xué)生也可以及時(shí)地進(jìn)行糾正，在團(tuán)隊(duì)的鼓勵(lì)和幫助之下學(xué)生的口語能力可以得到快速地提升。在口語訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)不僅可以為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍，同時(shí)還能為學(xué)生營造一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生將課本上所學(xué)習(xí)到的英語表達(dá)方式運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，一步一步提升學(xué)生的英語語感，讓學(xué)生可以更加自然流暢地表達(dá)英語。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師不僅要樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要做好教學(xué)改革工作，要充分發(fā)揮合作教學(xué)模式的價(jià)值，將其融入英語教學(xué)的方方面面，從英語聽說讀寫這四大方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開全方位的教學(xué)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷地提升自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]麥湘敏.探討合作學(xué)習(xí)在初中英語教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長(zhǎng)， 2019，（007）：161.

[2]吳秀香.合作共贏，誰與爭(zhēng)鋒——談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2018（4）：123.

[3]王瓊.探討關(guān)于合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].百科論壇電子雜志，2020，（4）：556.

[4]耿婷婷.合作學(xué)習(xí)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討[C].2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷十一），2019.

[5]楊蓓蓓.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].科普童話，2019，（47）：35.

[6]楚旭.合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2019（17）：122-123.