高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化品格的培養(yǎng)探索

崔軍

摘 要：文化品格屬于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是落實(shí)英語(yǔ)教育的主要內(nèi)容之一。文章通過(guò)對(duì)文化品格的闡述，指出高中英語(yǔ)教師要對(duì)文化品格有正確的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中的一些問(wèn)題，對(duì)文化品格培養(yǎng)的路徑和方法進(jìn)行探討，以進(jìn)一步提高高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);文化品格;教學(xué)方法;語(yǔ)言能力

中圖分類號(hào)：G421;G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）03-0052-02

黨的十八大報(bào)告指出：“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！币虼?，為了落實(shí)這一根本任務(wù)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了英語(yǔ)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)這四大核心。這四大核心主要由關(guān)鍵能力和必備品格兩部分構(gòu)成。關(guān)鍵能力主要有語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，而文化品格屬于學(xué)生學(xué)習(xí)必備的品格。文化品格的培養(yǎng)主要是為了體現(xiàn)立德樹(shù)人的教育理念，使英語(yǔ)學(xué)科教育和人文教育相互統(tǒng)一，培養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、 高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)方法落后。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，雖然一些學(xué)校在教學(xué)方法上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母飪?yōu)化，但是課堂教學(xué)的主體仍為教師，學(xué)生的地位較尷尬，師生之間的互動(dòng)也較少，無(wú)法展開(kāi)高效學(xué)習(xí)。教育是為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的主要途徑，如果教學(xué)方法落后，就無(wú)法培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。因此，作為教師要不斷進(jìn)行反思，來(lái)改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。

（2）教學(xué)資源利用不充分?，F(xiàn)如今，在教育領(lǐng)域，各種微課、慕課、電子白板等相繼出現(xiàn)和應(yīng)用在教學(xué)中，有效推動(dòng)了教學(xué)改革。然而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于這些現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、教學(xué)資源的利用不夠充分，出現(xiàn)了資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法順利開(kāi)展。甚至一些教師的綜合能力不夠過(guò)關(guān)，無(wú)法熟練掌握和操作這些現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，教學(xué)效率低下。

二、 文化品格培養(yǎng)的理念

（1）文化知識(shí)的灌輸和學(xué)習(xí)，不是對(duì)文化品格的培養(yǎng)。文化品格的具體理念指的是對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，讓學(xué)生在全球化的背景下表現(xiàn)出人文意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為的取向。因此，文化知識(shí)的灌輸和學(xué)習(xí)，不是對(duì)文化品格的培養(yǎng)。文化品格的培養(yǎng)，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，學(xué)會(huì)做人做事，成為一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的人。從新課標(biāo)的界定來(lái)說(shuō)，文化品格不僅是文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)生一起配合、共同實(shí)施，最終才能夠?qū)崿F(xiàn)。學(xué)生的文化品格也體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)理解完成之后，當(dāng)他們面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題以及人生困擾的時(shí)候能夠正確看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，這種態(tài)度和方式則是文化品格培養(yǎng)的最終體現(xiàn)。

（2）文化品格比文化意識(shí)更加寬泛。一些教師認(rèn)為，文化意識(shí)和文化品格是同一概念，但其實(shí)這兩者是不一樣的。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，文化品格要遠(yuǎn)比文化意識(shí)更加寬泛。文化品格指的是一個(gè)人的行動(dòng)、態(tài)度和內(nèi)心。學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，可以把對(duì)文化知識(shí)所流露出的情感轉(zhuǎn)化為行動(dòng)和體驗(yàn)，并在長(zhǎng)期的不斷積累中形成文化品格。而文化意識(shí)只需要讓學(xué)生停留在對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行積累這一過(guò)程，因此文化品格的培養(yǎng)目標(biāo)要比文化意識(shí)更加寬泛。在文化品格的培養(yǎng)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，做中華文化的傳播者，成為一個(gè)具有高度社會(huì)責(zé)任感和人文素養(yǎng)的人。

（3）文化品格的培養(yǎng)包括中外兩種文化品格的培養(yǎng)。一些英語(yǔ)教師認(rèn)為，文化的學(xué)習(xí)主要是對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)。這種認(rèn)識(shí)在文化品格中是比較片面的理解。在新課標(biāo)中，要求學(xué)生對(duì)文化的理解包括兩個(gè)方面，其中一個(gè)是本土文化，另一個(gè)是國(guó)外文化。國(guó)外文化也不僅限于英美國(guó)家和主要講英語(yǔ)的國(guó)家，英語(yǔ)是一種通用語(yǔ)言，在世界范圍內(nèi)被廣泛使用，學(xué)生可以借助英語(yǔ)來(lái)接觸多元的文化，獲得更多的文化體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生具有文化品格不僅是了解其他文化，也要對(duì)自己本土的文化進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的文化對(duì)比，學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化進(jìn)行審視和鑒賞，也能夠更加理智地理解其他國(guó)家的文化。

三、文化品格培養(yǎng)的途徑

（1）深挖閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。課堂教學(xué)氛圍的好壞，對(duì)于學(xué)生獲得知識(shí)、健康成長(zhǎng)有著非常重要的影響。輕松的課堂氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與潛能。這就需要教師做好教學(xué)工作，時(shí)刻掌握課堂中的動(dòng)態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，是高中英語(yǔ)文化品格培養(yǎng)的重要組成部分，因此教師要高度重視。在閱讀教學(xué)中，教師要不斷調(diào)整教學(xué)方向，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深挖，領(lǐng)悟和感知文本中的文化元素，進(jìn)而獲得良好的文化認(rèn)同感。文本的深入挖掘過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要一步一個(gè)腳印，穩(wěn)固根基，才能實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將自身的疑惑與問(wèn)題圈畫(huà)出來(lái)，不斷進(jìn)行思考、交流與總結(jié)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到屬于自己的正確學(xué)習(xí)方法。首先，教師要精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生眼前一亮，耳目一新，獲得更多的認(rèn)同感。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究，強(qiáng)化學(xué)生的文化品格。

（2）利用中西文化的不同，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。同一背景下的人們有著共同的語(yǔ)言、風(fēng)俗和習(xí)慣，形成了共同的思維方式、行為方式、道德規(guī)范和價(jià)值觀。而不同文化背景的人們?cè)谏罘绞健⑺季S方式、行為方式等方面都存在著很大的差異。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極通過(guò)中西方文化的對(duì)比，不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心。中華傳統(tǒng)文化是傳承了上下五千年的民族之魂，是中華民族的文化象征。因此，教師要不斷進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。教師還要通過(guò)文化對(duì)比來(lái)提高學(xué)生的文化批判意識(shí)和辨別能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明辨是非，對(duì)西方文化進(jìn)行理性、客觀的反思和批判，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（3）進(jìn)行思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。教師除了帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本知識(shí)外，還要進(jìn)行思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和思辨能力。教師可以根據(jù)自身對(duì)文本的理解，通過(guò)文本寫(xiě)作背景、體裁、主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言形式等，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入探究，最終獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中，首先，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生分為4人～6人的學(xué)習(xí)小組，讓小組成員明確分工，相互合作。其次，教師要為學(xué)生留有充足的思考與交流時(shí)間，讓學(xué)生在互動(dòng)中找到答案，并不斷進(jìn)行探究。最后，教師要讓各小組選派一名成員回答問(wèn)題，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而提高他們解答問(wèn)題的能力。作為教師，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以保證課堂教學(xué)效率的高效。教師還要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)與考核，激發(fā)學(xué)生的積極性和參與熱情，讓他們徜徉在英語(yǔ)的海洋中，感受文化品格的魅力與價(jià)值，收獲更多的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生文化品格的前沿陣地，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場(chǎng)所。因此，在今后的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要貫徹落實(shí)黨的十九大精神，堅(jiān)持黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)、為人民服務(wù)，以人為本，把立德樹(shù)人的根本要求貫穿于英語(yǔ)教育之中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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