思維導(dǎo)圖在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

范志華

湖南省第二人民醫(yī)院婦產(chǎn)科，湖南長沙 410007

思維導(dǎo)圖早在20 世紀(jì)60 年代被英國學(xué)者所提出，自從將思維導(dǎo)圖理念引入到教育領(lǐng)域中，在教育教學(xué)工作中獲得了廣泛并且深遠(yuǎn)的影響，我們國家現(xiàn)在對于思維導(dǎo)圖的研究與應(yīng)用還處在引進(jìn)階段，但是關(guān)于思維導(dǎo)圖教育的價值已經(jīng)獲得了教育學(xué)者的重視[1]。思維導(dǎo)圖也可以稱之為腦圖，能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖看作幫助學(xué)習(xí)人員通過圖形以及聯(lián)想發(fā)散思維的有效工具，利用文字將學(xué)習(xí)人員想法畫出，幫助學(xué)習(xí)人員更好地理解概念與記憶，與傳統(tǒng)直線式教學(xué)方法不同，思維導(dǎo)圖能夠利用直觀形象的圖示構(gòu)造每個概念之間的關(guān)聯(lián)[2]。該文選取2018 年1 月—2019 年1 月婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生70 名作為該次研究對象，對于婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)工作中開展思維導(dǎo)圖的具體方法以及應(yīng)用效果進(jìn)行探討?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生70 名作為該次研究對象，利用隨機(jī)數(shù)字表法將所選70 名婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生加以分組，給予其中35 名婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生常規(guī)教學(xué)，選做對照組，給予剩余35 名婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，選做研究組；對照組35 名婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生中男性1 名，女性34 名；最小年齡17 歲，最大年齡22 歲，平均（20.33±0.93）歲。研究組35 例婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生中男性2 名，女性33 名；最小年齡16 歲，最大年齡22 歲，平均（20.21±0.89）歲。研究組與對照組婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生基本資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

給予對照組35 名婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生常規(guī)教學(xué)：開展理論知識授課之前，教師需要安排婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生完成課前預(yù)習(xí)，教師提前制定教學(xué)方案，做好備課工作，在課堂中將教學(xué)內(nèi)容開展講述，使婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)一步了解，理論知識授課結(jié)束之后，教師依照所講理論知識內(nèi)容，安排婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生下次實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，使婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生對于理論知識的了解程度獲得鞏固，在開展實(shí)踐教學(xué)期間，教師需要首先示范操作，之后指導(dǎo)婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)，對其操作細(xì)節(jié)進(jìn)行規(guī)范。

給予研究組35 名婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生思維導(dǎo)圖教學(xué)模式：教師在開展常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)之上，配合思維導(dǎo)圖教學(xué)，關(guān)于基本理論知識以及教學(xué)內(nèi)容，采取思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行繪制，婦產(chǎn)科護(hù)理工作中當(dāng)確定護(hù)理目的之后，需要列舉護(hù)理流程以及護(hù)理各項(xiàng)注意事項(xiàng)，之后對于每一項(xiàng)護(hù)理流程要點(diǎn)與目的進(jìn)行具體劃分，指導(dǎo)婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生順著思維導(dǎo)圖接受學(xué)習(xí)；依照思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)活動，教師開展教學(xué)期間，當(dāng)婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生了解思維導(dǎo)圖的本質(zhì)以及具體使用方法后，鼓勵婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生依照自身思維模式以及所學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，教師對于婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生所繪制的思維導(dǎo)圖開展檢查，將其中不足之處進(jìn)行矯正，同時正確指導(dǎo)婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生完善思維導(dǎo)圖；護(hù)理教學(xué)中后期，教師指導(dǎo)婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生在課前預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，依照自身學(xué)習(xí)情況繪制思維導(dǎo)圖，教師依照思維導(dǎo)圖開展評價，對于優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，對于錯誤思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)與歸納，最后根據(jù)有關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)

記錄兩組婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生接受不同教學(xué)模式之后的學(xué)習(xí)能力、理論知識考核成績以及操作技能考核成績，學(xué)習(xí)能力通過自制量表進(jìn)行評價，其中包含復(fù)習(xí)能力、思考能力、知識掌握能力以及預(yù)習(xí)能力，得分和學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)正比關(guān)系；理論知識考核成績通過婦產(chǎn)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行試卷評價，得分和理論知識掌握程度呈現(xiàn)正比關(guān)系；操作技能考核中包含45%日常實(shí)踐操作和55%期末實(shí)踐考核成績，分?jǐn)?shù)和實(shí)踐操作規(guī)范性呈現(xiàn)正比關(guān)系[3]。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

該研究計(jì)算出的各項(xiàng)數(shù)據(jù)結(jié)果利用SPSS 16.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件施行處理，其中計(jì)量資料全部采?。ā纒）表示，進(jìn)行t 檢驗(yàn)。P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

兩組婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生接受不同護(hù)理模式之后，學(xué)習(xí)能力評分、耐心維度評分、認(rèn)知維度評分、勇氣維度評分、理論知識得分以及實(shí)踐操作能力得分對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生各項(xiàng)觀察指標(biāo)比較[（±s），分]

表1 兩組婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生各項(xiàng)觀察指標(biāo)比較[（±s），分]

組別研究組（n=35）對照組（n=35）t 值P 值學(xué)習(xí)能力評分40.65±4.63 35.47±4.56 5.227＜0.05耐心維度評分 認(rèn)知維度評分 勇氣維度評分61.66±6.48 53.14±5.75 6.265＜0.05 71.44±5.48 66.32±5.63 4.730＜0.05 73.13±5.39 67.31±5.68 5.132＜0.05理論知識得分 實(shí)踐操作能力得分85.24±8.47 80.11±8.48 2.528＜0.05 87.40±10.83 81.63±9.94 2.451＜0.05

3 討論

思維導(dǎo)圖也可以稱之為心智導(dǎo)圖，屬于一類代表發(fā)散性思維的工具，通過圖像表現(xiàn)不同主題之間的關(guān)系和相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)工作中引入思維導(dǎo)圖，可以充分激發(fā)學(xué)生左右腦技能，利用閱讀、思維以及記憶規(guī)律，將大腦潛質(zhì)再次激發(fā)，從而顯著提升教學(xué)效果。文獻(xiàn)資料中顯示[4]，在護(hù)理教學(xué)工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生自我督促能力，使其對于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動思考，幫助培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。護(hù)理教學(xué)工作中，思維導(dǎo)圖通過圖像形式展現(xiàn)思維輪廓，指引學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)活動，保證教學(xué)內(nèi)容更為系統(tǒng)化，強(qiáng)化護(hù)理實(shí)習(xí)生創(chuàng)造性思維，對于護(hù)理實(shí)習(xí)生發(fā)散性思考能力與集中性思考能力獲得開發(fā)[5-8]。通過該文對比研究資料可見，利用隨機(jī)數(shù)字表法將所選70 名婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生加以分組，給予其中35 名婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生常規(guī)教學(xué)，選做對照組，給予剩余35 名婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，選做研究組，對比兩組婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生接受不同教學(xué)模式之后的學(xué)習(xí)能力、理論知識考核成績、操作技術(shù)考核成績，結(jié)果表明，接受思維導(dǎo)圖教學(xué)的研究組婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生，學(xué)習(xí)能力評分、耐心維度評分、認(rèn)知維度評分、勇氣維度評分、理論知識得分以及實(shí)踐操作能力得分高于接受傳統(tǒng)教學(xué)的對照組（P＜0.05）。婦產(chǎn)科屬于醫(yī)院收治患者數(shù)量最多的一個科室，婦產(chǎn)科主要負(fù)責(zé)收治月經(jīng)紊亂、陰道流血、分娩以及流產(chǎn)等婦科生殖系統(tǒng)疾病以及妊娠相關(guān)人員，文獻(xiàn)資料顯示[9-10]，臨床婦產(chǎn)科產(chǎn)生不良事件的風(fēng)險比較高，分析其主要原因包含護(hù)理因素和患者自身因素等，倘若出現(xiàn)不良事件，嚴(yán)重影響到婦產(chǎn)科患者疾病治療，嚴(yán)重者會引發(fā)護(hù)患糾紛問題，因此在臨床婦產(chǎn)科護(hù)理工作中開展良好的防范對策非常重要。現(xiàn)在臨床婦產(chǎn)科護(hù)理工作中存在下述常見安全隱患：護(hù)理工作人員對于突發(fā)事件的應(yīng)急能力不佳，欠缺危機(jī)意識，受到傳統(tǒng)護(hù)理觀念影響，不能夠良好應(yīng)對突發(fā)事件；護(hù)理人員自身法律意識稀薄，不了解醫(yī)院相關(guān)法律制度，護(hù)理人員在開展護(hù)理操作期間無法充分意識到潛在危險，對于安全隱患重視程度不足，因此十分容易引發(fā)安全事故的出現(xiàn)；婦產(chǎn)科護(hù)理人員沒有完全遵照有關(guān)規(guī)定執(zhí)行護(hù)理操作，其中包含藥物管理不當(dāng)，患者服藥之后未獲得理想效果，或是治療結(jié)束之后未嚴(yán)格檢測患者病情，導(dǎo)致疾病反復(fù)或是病情加重，從而引發(fā)安全隱患事件的出現(xiàn)。由于婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)工作中的知識點(diǎn)非?，嵥椴⑶乙?guī)范，以往常規(guī)教學(xué)不利于護(hù)理實(shí)習(xí)生對所學(xué)知識的了解，對此需要開展持續(xù)優(yōu)化，思維導(dǎo)圖可以明確婦產(chǎn)科護(hù)理目的，在開展教學(xué)工作期間重點(diǎn)培養(yǎng)護(hù)理實(shí)習(xí)生職業(yè)能力，對于護(hù)理各項(xiàng)流程進(jìn)行羅列，為護(hù)理實(shí)習(xí)生展示護(hù)理流程中的知識點(diǎn)，使其有目的地接受學(xué)習(xí)，同時思維導(dǎo)圖將婦產(chǎn)科護(hù)理工作中各項(xiàng)風(fēng)險因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，指引護(hù)理實(shí)習(xí)生主動思考，從而顯著提高護(hù)理實(shí)習(xí)生的思考能力以及理解能力。

綜上所述，為婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)工作中開展思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以幫助培養(yǎng)護(hù)理實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)成績，存在推廣價值。