大學(xué)生心理健康教育沉浸式混合教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

李永平 馬麗萍 秦濤

摘? 要 通過整合課程資源，搭建“1+1”教師團(tuán)隊(duì)，在大學(xué)生心理健康教育課程中探索沉浸式混合教學(xué)模式，并以“大學(xué)生生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過問卷星和訪談方式對(duì)教學(xué)改革效果進(jìn)行反饋，結(jié)果顯示：新的教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的能動(dòng)性，培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)能力，是實(shí)踐—感知—思考和身體—心理—靈魂等共同參與的整體學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生心理健康教育;沉浸式混合教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G444? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）06-0077-04

Construction and Practice of Immersion Mixed Teaching Mode in Mental Health Education of College Students//LI Yongping， MA Liping， QIN Tao

Abstract Exploring the mixed teaching mode based on immersion in college students ‘mental health education by integrating the curri-culum resources and building the “1 + 1” teacher team， and taking the example of “l(fā)ife education and psychological crisis response” as?teaching design. The feedback effect of the teaching reform is carried?on through the questionnaire star and the interview way. The survey shows that the new teaching model can fully mobilize the initiative of students to participate in classroom activities and cultivate the ability of inquiry learning. It is a holistic learning and effective learning that involves practice-perception-thinking and physical-psycho-logy-soul.

Key words mental health education for college students; immersion mixed teaching mode; network teaching platform

0 前言

近年來，大學(xué)生心理健康問題越來越受到學(xué)校、社會(huì)的關(guān)注，一些反?；驉盒允录r(shí)見報(bào)道，有不少大學(xué)生因心理問題而休學(xué)、退學(xué)，有的甚至抑郁自殺。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，培育理性平和的健康心態(tài)，是高校育人的重要方面，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，不斷提升心理健康素質(zhì)[1]。全國各大院校紛紛開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課，目的在于幫助學(xué)生提高自我價(jià)值、提升人際交往能力、有效調(diào)控壓力、學(xué)會(huì)管理情緒等，全面提高學(xué)生心理素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好、健康的心理基礎(chǔ)。

1 長治醫(yī)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高等教育的大眾化，高校擴(kuò)招，高等教育資源相對(duì)短缺，采用合班教學(xué)已成為普遍現(xiàn)象。在長治醫(yī)學(xué)院，心理健康教育選課人數(shù)多，涉及各個(gè)年級(jí)、各個(gè)專業(yè)。學(xué)校為提高教學(xué)效率，通常采用合班教學(xué)方式，動(dòng)輒一二百人，課堂教學(xué)屬于單向的“傳授—接受”模式[2-3]。這種單一的教學(xué)模式更側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握，而偏離了高校大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)訴求，與當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際心理狀況逐漸脫節(jié)，很難滿足大學(xué)生的實(shí)際心理需求。因此，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。2018年6月，教育部召開改革開放以來第一次新時(shí)代中國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，要求各高校“消滅水課、打造金課”。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)作為一種全新教學(xué)模式，為當(dāng)前心理健康教育課程改革提供了全新視角和有效應(yīng)用手段，以推動(dòng)新時(shí)代大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革的進(jìn)程。

2 沉浸式混合教學(xué)理念

混合式教學(xué)是將在線學(xué)習(xí)（online learning）和傳統(tǒng)的面對(duì)面（face to face）教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種“線上+線下”的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用合適的教學(xué)技術(shù)達(dá)到最好的教學(xué)效果，這與布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)的思想和目的不謀而合[4]。1975年，美國心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴博士提出了一種沉浸理論，認(rèn)為當(dāng)人們?nèi)硇耐度肽撤N活動(dòng)中時(shí)，就會(huì)忽略掉其他干擾，從而獲得最好的學(xué)習(xí)效果。借助沉浸理論來分析學(xué)習(xí)者的內(nèi)在狀態(tài)，可幫助重新創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，利用移動(dòng)智能學(xué)習(xí)端，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生不斷質(zhì)疑、反思、實(shí)踐，在建構(gòu)新知識(shí)的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐—感知—思考到身體—心理—靈魂的整體學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)的快樂。沉浸式混合教學(xué)模式借助互聯(lián)網(wǎng)、微課程、在線模擬、課堂互動(dòng)練習(xí)、VCR短視頻等方式，引入先學(xué)后教、實(shí)踐探究、自助化學(xué)習(xí)等教學(xué)新思維，是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，讓教、學(xué)和用成為一個(gè)真正的有機(jī)共同體。

3 構(gòu)建沉浸式混合教學(xué)模式：以長治醫(yī)學(xué)院為例

整合課程體系，搭建“1+1”教師團(tuán)隊(duì)? 長治醫(yī)學(xué)院精神衛(wèi)生系應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)共有專職教師13人，全部為一線教師，負(fù)責(zé)全校大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)，為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。為了有效推動(dòng)新時(shí)代大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)改革進(jìn)程，重新整合教學(xué)資源，搭建“1+1”教學(xué)團(tuán)隊(duì)和一個(gè)基于學(xué)習(xí)通的“和美心理”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?！?+1”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指一人負(fù)責(zé)課堂教學(xué)和課程輔導(dǎo)，一人負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源建設(shè)、VCR剪輯和上傳、信息收集與反饋評(píng)價(jià)等?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可角色互換，可以解決大規(guī)模課堂帶來的局限[5]?！昂兔佬睦怼本W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是教師借助超星學(xué)習(xí)通把相關(guān)資料推送至該教學(xué)平臺(tái)上，包括專題講座、案例分享、心理短劇和心理電影等內(nèi)容，可供學(xué)生瀏覽、下載，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)在線課堂分組、在線答疑討論、簽到、發(fā)放問卷等互動(dòng)環(huán)節(jié)。

針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，將課程體系分成六大模塊，分別是大學(xué)生適應(yīng)能力、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、人際交往和人格塑造、愛情和性心理、情緒管理與壓力應(yīng)對(duì)、生命教育與心理危機(jī)的應(yīng)對(duì)[6]。各個(gè)模塊的平臺(tái)資源和學(xué)習(xí)目標(biāo)見表1。

沉浸式混合教學(xué)模式的構(gòu)建? 在長治醫(yī)學(xué)院，不同專業(yè)、不同學(xué)年均開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，構(gòu)建一種適合醫(yī)學(xué)生的全參與式混合教學(xué)模式，如圖1所示。線上資源是開展混合式教學(xué)的前提，選取的案例和專題講座要具有實(shí)用性和體驗(yàn)性，以學(xué)生需要和實(shí)際情況為標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，要做到親、近、新：親是教師對(duì)內(nèi)容了然于胸，感同身受;近是內(nèi)容要貼近學(xué)生、貼近生活;新是新案例、新啟發(fā)、新的體驗(yàn)方式。如大一新生剛跨入大學(xué)，學(xué)習(xí)會(huì)因?yàn)楦髯圆煌倪m應(yīng)能力而出現(xiàn)明顯分化。有些學(xué)生沿用中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)觀念和方法，明顯跟不上大學(xué)的步伐。新生自身的心態(tài)及適應(yīng)能力至關(guān)重要，因此，通過專題講座和心理電影來正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。

線下課堂的情景設(shè)計(jì)是師生互動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。教師要巧設(shè)情景，以活動(dòng)為載體，通過影響學(xué)生情感，關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)[7]，可隨機(jī)分組，也可自愿組合。這樣就可以把課本的“死”知識(shí)轉(zhuǎn)化成“活”的情景表現(xiàn)出來，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又鍛煉了協(xié)作、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力，發(fā)揮了主體性、創(chuàng)造性。在整個(gè)過程中，學(xué)生個(gè)人精神完全投注于教學(xué)活動(dòng)，身臨其境般沉浸其中，讓學(xué)習(xí)變得更加直觀、生動(dòng)、有趣、有效率。大學(xué)生心理健康教育線下課堂設(shè)計(jì)見表2。

4 沉浸式混合教學(xué)模式實(shí)踐

大學(xué)生心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例：以“大學(xué)生生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)”為例? 隨著近幾年大學(xué)生因?qū)W業(yè)、就業(yè)、情感等因素自殺事件的屢見報(bào)道，各高校也加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生的生命教育與心理危機(jī)干預(yù)[8]。通過沉浸式混合教學(xué)模式讓學(xué)生在對(duì)課程學(xué)習(xí)過程中親身體驗(yàn)、親身感受，認(rèn)識(shí)生命的意義，感知生命的價(jià)值，從而更加珍惜生命。

在整個(gè)教學(xué)過程中，線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解生命的意義;線下教師通過組織多種互動(dòng)練習(xí)，讓學(xué)生從不同角度感受生命的價(jià)值。學(xué)生全身心參與活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，親身體驗(yàn)生命的價(jià)值，還可以加強(qiáng)師生間的親密感。教師的高尚專業(yè)情操和認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，不斷感染學(xué)生。教師行走于課堂間，時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的心理變化，充分利用智能手機(jī)發(fā)放活動(dòng)規(guī)則和要求，努力創(chuàng)設(shè)互動(dòng)、開放的“教”與“學(xué)”氛圍。同時(shí)，學(xué)生將活動(dòng)的感受及時(shí)推送到平臺(tái)，教師能適時(shí)作出反饋，調(diào)整教學(xué)過程，有利于形成一個(gè)連續(xù)的、整體的動(dòng)態(tài)閉合環(huán)，學(xué)生也能真切感受到學(xué)習(xí)的快樂，有利于構(gòu)建和諧的身心。教案設(shè)計(jì)見表3。

教學(xué)效果分析? 分別對(duì)2019級(jí)新生和2018級(jí)兩屆學(xué)生實(shí)踐新的教學(xué)模式，利用問卷星和訪談方式進(jìn)行調(diào)研。問卷調(diào)查的項(xiàng)目主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效能、學(xué)業(yè)情緒三方面設(shè)計(jì)，重在能及時(shí)把握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、線下課堂的參與性和應(yīng)變性，進(jìn)而反饋教學(xué)。還可根據(jù)需要選擇合適的對(duì)象進(jìn)行靈活可行的訪談，有個(gè)別訪談、小型座談、團(tuán)體訪談。

針對(duì)長治醫(yī)學(xué)院兩屆大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象共500名，其中男性185名，占調(diào)查人數(shù)的37%;女性315

名，占調(diào)查人數(shù)的63%。專業(yè)構(gòu)成包括臨床醫(yī)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、麻醉學(xué)、口腔學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、藥學(xué)，其中護(hù)理學(xué)、康復(fù)治療學(xué)和藥學(xué)為四年制學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的43.2%;臨床醫(yī)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、口腔學(xué)為五年制學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的56.8%。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示：90%的學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式給予認(rèn)可和肯定;75%以上的學(xué)生認(rèn)為能夠提高分析與轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí);80%以上的學(xué)生認(rèn)為能夠提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)自己積極參與課堂活動(dòng)，有利于形成良好的心理狀態(tài)。

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*項(xiàng)目來源：長治醫(yī)學(xué)院混合式教學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目“大學(xué)生心理健康教育”（HHZD2019007）;長治醫(yī)學(xué)院校內(nèi)思政研究課題“大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系構(gòu)建和效果研究”（SZ201908）。

作者：李永平，長治醫(yī)學(xué)院心理健康與咨詢中心主任，講師，主要從事大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)和心理咨詢服務(wù);馬麗萍、秦濤，長治醫(yī)學(xué)院精神衛(wèi)生系（046000）。