高中歷史假期作業(yè)的設計策略

曹彩紅

摘要：假期是學校教育的延續(xù)，假期作業(yè)可以成為培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要途徑。在新課改培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)理念的倡導下，如何設計合理有效的假期作業(yè)受到了一線歷史教師的關注。本文針對高中歷史假期作業(yè)存在的主要問題，探討高中歷史假期作業(yè)的設計策略。

關鍵詞：高中歷史;假期作業(yè);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-123

《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科素養(yǎng)作為目標，并將其貫徹于教學的始終。新一輪的課程改革是基于核心素養(yǎng)的教育改革，更加強調從單一知識、技能的培養(yǎng)轉向綜合素質的培養(yǎng)，從“灌輸式”學習方式轉向探究性學習方式。假期作為兩個學期的連接點，承擔著復習舊知識和預習新知識的重要作用，是學校教育的延續(xù)，假期作業(yè)可以成為培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要途徑。

歷史作業(yè)作為歷史教學的重要組成部分，不僅具有鞏固和檢查的功能，而且具有深化和完善、體驗和發(fā)展的功能。很多一線歷史教師已經(jīng)有意識地關注假期作業(yè)的設計，但是由于多種因素的制約，高中歷史假期作業(yè)仍然存在著明顯的缺陷。

一、高中歷史假期作業(yè)存在的主要問題

1.作業(yè)形式單一，內容枯燥

在多數(shù)情況下，教師會挑選一些市面上常見的習題冊作為假期作業(yè)，此類資料往往圍繞高考考綱要求，側重強化學生對歷史知識的掌握，題目的類型往往包括：框架類填空、選擇題和材料題等，作業(yè)的答案往往比較固定，創(chuàng)新性比較少。

從學生的角度來看，此類作業(yè)缺乏吸引力，對待作業(yè)的態(tài)度就難免敷衍。這樣的假期作業(yè)，不僅嚴重挫傷了學生對歷史學習的積極性，且由于答案往往比較固定，容易使學生思維固化，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，與教育要促進學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展的理念背道而馳。

從教師的角度來看，單一形式的歷史作業(yè)，于教師自身的專業(yè)成長無益。在假期結束后，教師往往很難對此類作業(yè)進行細致的批改和評價，更不可能進行全面地講解，長此以往，歷史假期作業(yè)容易流于形式，教師無法從中獲得真正有意義的反饋，因而也就無法進行教學活動的及時調整。因為中學歷史的教與學是一個相互促進的過程，教師必須對教學過程每一個環(huán)節(jié)進行精心設計，對學生的反饋進行反思和總結，才能不斷提升教師的專業(yè)成長。而枯燥、毫無挑戰(zhàn)的教學過程，很容易成為教師職業(yè)倦怠感滋生的溫床。

2.作業(yè)量較大，作業(yè)質量低

根據(jù)對學生假期作業(yè)的調查發(fā)現(xiàn)，學生很難認真、有效完成假期作業(yè)的重要因素是作業(yè)量偏大。假期時間雖長，但是多科作業(yè)合計起來，學生即便將作業(yè)分化到每一天的學習計劃中，仍然比較繁重，于是就出現(xiàn)了在調查中發(fā)現(xiàn)的學生對待作業(yè)“因量而異”（作業(yè)量少就認真完成，作業(yè)量多就敷衍對待）的現(xiàn)象。很多學生臨近開學，開啟“狂補作業(yè)”模式，抄襲作業(yè)和完不成的現(xiàn)象也多有存在。這樣的假期作業(yè)，質量普遍較差，根本難以發(fā)揮假期作業(yè)查缺補漏和鞏固預習的功能，更不要說提升學習能力和拓展視野了。

3.作業(yè)內容缺乏層次性

根據(jù)問卷調查的數(shù)據(jù)和訪談的結果可知，在高中歷史假期作業(yè)的設計中，雖然教師有關注到作業(yè)的分層化設計，但是在實際操作的過程中仍然存在作業(yè)內容“一刀切”、缺乏針對性。全班同學完成幾乎一模一樣的歷史作業(yè)，往往忽略了學生的個體差異性，與新課程改革倡導的“以學生為本”的理念背道而馳，不利于學生的成長。

4.作業(yè)完成過程忽視合作探究

高中歷史課程標準明確提出：“要引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。在調查了解的高中歷史假期作業(yè)情況中，大多數(shù)作業(yè)強調學生在完成的過程中“獨立思考”，忽視了合作、探究精神的培養(yǎng)。獨立自主的完成作業(yè)固然有利于學生學習的自主性，但若過分強調完成作業(yè)的“獨立自主”，長此以往，既限制了學生學習歷史的空間，又割裂了歷史學習與核心素養(yǎng)的關系，不利于歷史學科核心素養(yǎng)的培育。

5.作業(yè)評價反饋不及時

高中歷史教師工作量較大，一名教師身兼多個班級的教學任務，在堆積如山的假期作業(yè)和新學期繁重的教學任務的壓力下，教師很難對假期作業(yè)進行及時的批改和評價，更不可能做到全面講評，從而導致作業(yè)的質量大打折扣。從問卷調查的數(shù)據(jù)中得知：目前對歷史假期作業(yè)的評價主要是教師對作業(yè)完成情況的檢查和對習題答案正確與否的批改，存在著嚴重的弊端：重布置輕評價、重形式輕內容、重結果輕過程、重局部輕整體、重單一評價輕互動評價、重教師評價輕學生主體評價等，這些問題的存在，嚴重制約著作業(yè)評價應有的診斷、導向、激勵、鑒定和引導的功能。

二、高中歷史假期作業(yè)的設計原則

新課程呼喚新型的歷史作業(yè)。隨著新課程改革的實施和不斷深入，教師對歷史假期作業(yè)的設計要能夠提升學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)。

1.立足核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展

基于核心素養(yǎng)背景下的歷史教育更加關注學生的綜合素質提高，作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計，是體現(xiàn)新課程改革理念的重要環(huán)節(jié)。

歷史學科核心素養(yǎng)主要包括五大部分：分別是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。歷史學科核心素養(yǎng)五個方面是一個整體，有其各自的地位和作用。在歷史假期作業(yè)的設計中，既可以側重關注某一素養(yǎng)的培育，也可以多管齊下。例如我們在平時教學的過程中，發(fā)現(xiàn)制約學生歷史解釋能力提升的重要原因，是學生閱讀能力的高低，尤其是對文言文和古詩詞的閱讀理解能力比較薄弱，導致學生難以準確提取史料的有效信息。而學生閱讀能力的提升需要長期的練習與積累，因此在假期作業(yè)的設計中，教師以“古詩文中的歷史”為主題，引導學生進行古詩文的拓展閱讀，并對其中蘊藏的歷史信息加以解讀，形成相應主題的閱讀單。在假期結束以后，通過小組互評和班級展示的方式進行進一步釋讀，逐步提高學生的歷史解釋能力，同時也有助于提高學生的史料實證能力。

2.作業(yè)形式多樣，培養(yǎng)探究意識

實用主義教育理論的創(chuàng)始人杜威格外強調“從做中學”的方法，認為教學活動是在教師的指導下，學生通過參與的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己。歷史假期作業(yè)相較于校內作業(yè)，更強調實踐性與探究性。

在假期作業(yè)的設計中，可以跟學生的假期生活相結合，如設計歷史調查類作業(yè)、歷史遺址考察活動、歷史訪談類作業(yè)，以及歷史博物館的參觀等等。讓每一個地區(qū)的歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等，都成為歷史假期作業(yè)的實踐對象。在一次暑假組織學生前往平遙古鎮(zhèn)進行研學訪問時，我布置的作業(yè)是：“從古鎮(zhèn)遺跡探尋明清時期晉商的發(fā)展”。學生通過參觀晉商博物院，尋訪古鎮(zhèn)遺跡，既了解了晉商的發(fā)展歷程，也對晉商精神有了深刻地感悟。

隨現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源的共享與交互功能，拓展了師生獲取信息的渠道，為學生假期作業(yè)的多樣化提供了更多可能。微課學習、翻轉課堂等方式可以成為學生在假期期間課外學習的重要資源，通過相關主題的探究學習，對歷史事件進行更深層次的理解和詮釋，有利于學生歷史解釋素養(yǎng)的提升。教師也可以為學生提供推薦網(wǎng)址，比如“網(wǎng)易公開課”、MOOC慕課平臺等課程資源，也可以為學生推薦優(yōu)秀的歷史紀錄片，比如《大國崛起》、《故宮》等，使學生通過這些課外的多樣化資源，參與、體驗歷史學習的樂趣。

3.實行分層設計，遵循因材施教

歷史作業(yè)的主要對象是中學生，但每一個學生都是獨立的個體，其成長和發(fā)展由于先天遺傳因素和后天成長環(huán)境的不同，使得個體在多個方面存在著差異。學生的個別差異是教師必然面對的一個重要問題，因材施教也是千百年來永恒不變的教育主題。在當前的學校教育環(huán)境下，學生的個別差異表現(xiàn)在多個方面，從而對教育教學活動及其效果產生直接或間接的影響。而目前學校教育的班級授課制之下，教學活動的設計關注的往往是大多數(shù)同學的平均水平。在假期作業(yè)的設計上，需要有效避免這一“平均化”，杜絕作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象。

在進行作業(yè)設計之前，教師需要盡可能地針對學生學習能力和認知水平的不同，認真分析各個層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，將假期作業(yè)設置為“必做”和“選做”兩大部分。必做部分要求所有學生必須完成，特別是一些基礎比較弱的同學，這部分的作業(yè)難度較低，作業(yè)量也要適中;選做作業(yè)面向有興趣或學有余力的學生，在完成必做作業(yè)的基礎上，選擇性完成此類作業(yè)。

高中階段學生的興趣愛好非常廣泛、身心發(fā)展的個性化特點非常明顯，在假期作業(yè)的設計中，應當充分考慮到。例如針對一些具有美術特長的學生，教師可以鼓勵其在充分了解和把握歷史事實的基礎上，通過美術作品的形式對歷史現(xiàn)象進行詮釋和表達。分層化、個性化的作業(yè)設計，能更好地體現(xiàn)學生的個體差異，有助于學生在完成作業(yè)的過程中獲得良好的自我體驗，調動學生對歷史學習的熱情。

4.加強過程指導，注重多元評價

歷史教師要對學生在完成假期作業(yè)過程中可能遇到的困難做好預案。例如在完成思維導圖繪制時，很多同學對思維導圖知之甚少，不知如何操作。教師提供了一些關于思維導圖繪制的視頻教學課程，要求學生在了解和熟悉思維導圖之后再著手完成作業(yè)，從而降低了學生完成作業(yè)的難度。又如在論文習作的撰寫中，學生表示不了解歷史習作的方法和路徑。教師對學生在問題的提出、史料的查閱、論文設計、寫作與修改等方面進行必要的培訓，在寫作方法方面進行了專門的講解，并通過及時的溝通，引導學生對歷史習作不斷修改，最終在主題和形式上都有了較大的改進。

由于假期作業(yè)的完成周期長，而在此期間，師生之間的聯(lián)系變少，因此教師對作業(yè)完成過程的監(jiān)督作用被明顯弱化，學生的自覺自律成為作業(yè)質量的重要保障，指導學生制定假期作業(yè)完成計劃非常必要。通過“日打卡、周小結”的方式將作業(yè)量分化，以杜絕假期結束時瘋狂趕作業(yè)的現(xiàn)象。教師可以在假期剛開始的時候，要求學生將假期完成計劃通過表格的形式呈現(xiàn)，在規(guī)定的時間里完成規(guī)定的學習任務，并按要求進行反饋。

在對假期作業(yè)的評價方面，既要關注學生可量化的學習收獲，也要關注學生在完成作業(yè)過程中學習能力的培養(yǎng)?？梢猿浞掷冕斸斎?、微信群、QQ群來搭建學習交流的平臺，學生將假期作業(yè)的進展情況隨時上傳至平臺，教師及時予以評價和反饋，將優(yōu)秀作業(yè)進行展示，營造競爭氛圍，推動假期作業(yè)的檢查方式由教師在假期結束后統(tǒng)一批改轉變?yōu)榻處煴O(jiān)督與學生競爭相互配合的方式，實現(xiàn)過程性評價與結果性評價并重。

綜上所述：假期作業(yè)一定要靈活，要有創(chuàng)造性和可探究性，有效假期作業(yè)不僅能提高學生的學習能力，還有利于學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005.

（作者單位：新疆師范大學附屬中學，新疆 烏魯木齊 830054 ）