分層合作教學模式在初中英語教學中的探索

潘建清

【摘 要】 現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生，老師以及社會發(fā)展型人才的需要，隨著英語的普及，英語學科也受到人們的關注，個體對語言認知的差異性也逐漸凸顯出來，因此，在教學過程中，老師面對成績參差不齊的學生，要采用分層教學方法，才能達到“我教會，你學會”的效果。

【關鍵詞】 分層教學? 初中英語? 教學模式? 因材施教

隨著時代的發(fā)展，以前應試教育的教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代人才的培養(yǎng)了，所以，一種新型的教學模式應運而生——分層合作教學模式。在分層教學中教師應該正視學生的能力差別，通過劃分層次來實施差異化教學，滿足不同層次學生學習需求，使其均能體會到知識習得的成就感，激發(fā)求知欲，促進學習自覺性的提高。初中英語教師應采用分層教學法，滿足不同學生的需求，提高教學效率。

一、認識初中英語分層教學的必要性

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，以人為本的教學思想成了當今教學中的主要思想，其核心是以學生為中心，以學生的成長為主體，重視學生的全面發(fā)展和個體差異。雖然英語在初中考試當中占據(jù)了一定的比重，同時也是家長和老師關心的學科，但是現(xiàn)階段的初中英語教學卻不容樂觀，不管是教師所采用的教學方法還是學生的學習方法都存在較多的問題。這些問題嚴重影響了學生的學習興趣和學習效率，如何找到解決這些問題的有效措施是現(xiàn)階段教學當中的重點任務。分層教學在眾多的教學方法當中有著突出的成效，它是以學生的個性發(fā)展為根本，包括了提升學生學習成績以及學習興趣等多種有效的措施。初中英語教學要面向所有學生，培養(yǎng)學生獲取英語信息以及處理信息的能力，尤其是要注重學生分析問題以及解決問題能力的培養(yǎng)，這也是提高學生英語思維以及英語表達能力的重要體現(xiàn)。通過對初中英語分層教學的研究，發(fā)現(xiàn)小組合作學習是一種有效的學習模式，在初中英語分層教學中具有重要作用;運用這種方法能夠最大程度地滿足不同層次的學生學習需求，從而有效地提高學生英語綜合成績，進而提高初中英語教學效果。

二、初中英語分層教學策略

（一）學生分層

在初中英語分層教學的開展過程中，老師必須要根據(jù)教學對象進行科學的分層，這樣才能有力于教師掌握學生的基礎以及制訂合理的教學目標。例如老師可以把班級內(nèi)的同學分成A、B、C三個層次，A層的同學則是學習成績以及基礎知識較好的同學，這類學生往往考試分數(shù)在85分以上，對于這類同學老師可以在制定教學計劃的時候進行更深度的練習。而B層次的同學是學習成績一般的同學，這類同學的考試分數(shù)往往都在70分左右，在設定教學任務的時候，老師應設定一些鞏固性的知識內(nèi)容，以便于提高學習能力。最后，對于那些學習能力較弱，考試分數(shù)往往在60分以下的同學，老師可以將其分為C類，在制訂教學內(nèi)容的時候要注重基礎知識的鞏固，從而促進這類學生學習能力的提升。通過這種分類方法，能夠使班級整體英語成績得到提升，并且讓每一位同學都能夠有針對性地進行用于學習，促進全體同學英語水平提升。

（二）作業(yè)分層

課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。英語作業(yè)分層設計是與本學科分層教學緊密相連的。分層教學是讓學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎、學習能力和興趣， 自主選擇不同層次的學習內(nèi)容進行學習的教學過程。分層的依據(jù)是學生的基礎、學習能力和興趣;本質(zhì)是尊重學生的差異， 承認學生的差異， 使學生的個性、特長得到充分發(fā)揮。作業(yè)是教學過程中一個不可或缺的環(huán)節(jié)， 同樣需要分層設計來保證分層教學的實施。

作業(yè)的分層設計能使作業(yè)有梯度， 讓學生在完成作業(yè)的過程中進行思考和創(chuàng)造， 使他們在課后得到不同程度的提高。對于A層學生來說， 在課堂上完成英語基礎知識的學習后， 一定要進行相應的練習。首先， A層學生在課堂上大部分時間在認真聽講， 但也有注意力不集中的時候， 可能沒有完全記住基礎知識， 因此在為這部分學生設計作業(yè)時， 必須包含對基礎知識的回顧類的題目和適量的提高類題目。對于B層學生來說， 由于英語認知基礎薄弱， 他們對英語學習帶有明顯的抵觸情緒， 以及對英語認知存在偏差。為了讓他們體會到學習英語的樂趣， 在作業(yè)設計中應以復習鞏固基本的英語單詞短語及核心句型為基礎， 后續(xù)加上必要的基礎題目。

（三）評價分層

傳統(tǒng)的評價方法是用統(tǒng)一的標準去衡量全體學生。這往往會使那些沒有能力達到標準的孩子因為一次次的失敗而產(chǎn)生自卑感，對學習缺乏自信，從而喪失學習英語的興趣。而分層評價，可以調(diào)動每位學生的積極性，促使他們向更高層次的目標邁進。

由于A層學生起點較低，所以教師要適當調(diào)低評價標準，并且多加指導，增大學生獲得成功的機會，如果以90為優(yōu)秀的話，那么對于這類學生來說，只要他們達到60，教師就應以鼓勵性的語言加以表揚，如“Well done！”“You can do it better.”等。教師這些激勵性的話語有利于培養(yǎng)良好的師生關系，激發(fā)學生好學的情感，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的求知欲和學習熱情，增強學習能力。

總之，實施分層教學有利于貫徹因材施教的原則。它符合教育學的基本原理和青少年身心發(fā)展和成長的規(guī)律，體現(xiàn)教學中的實事求是精神，是對學生客觀差異性的正視。實施分層教學，有利于面向全體學生，挖掘?qū)W生的學習潛能，促進他們的個性發(fā)展，是人本主義教育思想的生動體現(xiàn)。

參考文獻

[1] 焦平.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2013（07）：368-369.

[2] 危艷萍.分層教學理論對初中英語教學策略的影響初探[J].才智，2017（29）：38.