核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透

丁艷萍

【摘 要】 隨著教育體制的改革，英語學(xué)習(xí)越來越受到重視。小學(xué)階段的英語教學(xué)是學(xué)生們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。教師在這一階段應(yīng)重視學(xué)生有關(guān)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的樂趣，為中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文首先分析在小學(xué)階段的英語教學(xué)中有關(guān)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，再分析現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題，最后探究在小學(xué)階段的英語教學(xué)中加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? ?小學(xué)英語? ?滲透

什么是英語核心素養(yǎng)？英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。小學(xué)階段作為學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，在這一階段的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

一、加強(qiáng)小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

英語核心素養(yǎng)的根本服務(wù)對象是英語學(xué)習(xí)，它所體現(xiàn)的是英語學(xué)科對于學(xué)生的基本要求。這種基本要求不僅僅是包含聽、說、讀、寫四個方面，它更注重的是學(xué)生的意識和能力層面的提高。就社會高速發(fā)展的現(xiàn)在，社會對于實(shí)用型人才的需求還是處于一種上升的態(tài)勢。加強(qiáng)小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從小學(xué)階段就對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，幫助他們培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的自主性學(xué)習(xí)，最終能夠提升他們的綜合素養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)階段加強(qiáng)有關(guān)核心素養(yǎng)的滲透可以說是十分有必要。

二、現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題。

教育體制改革的不斷推進(jìn)不僅促進(jìn)了小學(xué)英語教學(xué)方式的革新和英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。首先從整體上來說，這種改革的不斷推進(jìn)給小學(xué)階段的英語教學(xué)所帶來的影響是利大于弊的。我們不可以否認(rèn)這種積極的影響，但是我們更應(yīng)該注意到在這一階段英語教學(xué)過程中所暴露出來的一系列問題：

（一）口語能力嚴(yán)重不足。

當(dāng)前的教育體制注重的更是更是學(xué)生聽力、閱讀和寫作能力的考查，而“說”同樣作為英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，卻被教師和學(xué)生所忽視。這直接導(dǎo)致在以后的很長一段時間里學(xué)生沒有辦法用英語進(jìn)行順利的交流，而且如果以后學(xué)生想要 改變這種口語交際能力不足的情況，他們往往要付出更多的努力。

（二）忽視英漢兩種思維的差異性。

英語和漢語雖然同樣作為語言學(xué)科，但是它們在語言思維邏輯方式上具有很大差異。一個簡單的句子，句子中的主語和狀語的位置就會有很大的不同。以一個句子為例：英語句子：“I often read the newspaper at night.”它的漢語釋義是“我經(jīng)常在晚上讀報紙。時間狀語“at? night（在晚上）”在英語句子中被置于句末，而在漢語句子中被置于句中。如果有學(xué)生在寫英語句子時將英語詞組的順序按照漢語的邏輯來寫，那就可以說大錯特錯了。這就是英語和漢語的思維邏輯上的差異性。

（三）忽視東西方文化差異的影響。

世界文化雖然在相互的碰撞交融，但是我們要知道東西文化還是存在根本性的差異。文化背景是語言學(xué)習(xí)的大環(huán)境。只有充分了解文化背景，才能了解英語的使用情景和使用習(xí)慣。

（四）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺。

現(xiàn)在的英語教學(xué)過程中，教師更關(guān)注的是自己教了多少，而不是學(xué)生學(xué)會了多少。這種教育偏差很容易以偏概全。其次就是教師的喂養(yǎng)式教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。給教師培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)帶來很大的困難。

三、在小學(xué)階段的英語教學(xué)中加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略。

從上文我們可以總結(jié)出，小學(xué)英語教學(xué)過程中加強(qiáng)核心素養(yǎng)勢在必行。下文是筆者給出的相應(yīng)具體的教學(xué)方法：

（一）組織英語交流訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生們的口語交際能力，盡可能地為學(xué)生們創(chuàng)造用英語進(jìn)行日常交流的機(jī)會。同時為他們指定個性化的英語口語學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)他們對于英語聽、說、讀三方面的培養(yǎng)，最終提高他們的口語交際能力。

（二）注意漢語和英語的區(qū)分，幫助學(xué)生建立正確的語言思維。

教師在教學(xué)過程中要注意幫助學(xué)生區(qū)分漢語和英語的語言習(xí)慣，避免在連詞成句和寫作題型過程中的語法錯誤，減少不必要的失分。

（三）加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解東西文化的差異。

文化是潛移默化來產(chǎn)生影響的。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，相比較于文字課文，他們對于圖像和動畫更加敏感。因此教師可以通過給學(xué)生們播放英語原聲動畫或者簡單級別的紀(jì)錄片以及歌曲來幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)西方文化，幫助他們核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必須具備的能力之一，同時也是英語核心素養(yǎng)對于每個學(xué)生的要求。教師在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)訓(xùn)練他們的自主學(xué)習(xí)能力。比如說課前訓(xùn)練他們?nèi)绾芜M(jìn)行高效的預(yù)習(xí)工作來鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有助于學(xué)生們主動性的提高。

四、小結(jié)

總而言之，語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)對于學(xué)生的基本要求。只有在課堂中加強(qiáng)這種核心素養(yǎng)的滲透，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，才能提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

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