巧用策略，助力思維品質(zhì)的提升

金芬芬

【摘 要】 在素質(zhì)教育“立德樹人”理念下，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)關(guān)系著他們核心素養(yǎng)的提升。良好的思維品質(zhì)不僅有利于提升學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的思維靈活性和實(shí)踐敏捷性，也能對學(xué)生思維能力的發(fā)展方向起著正確清晰的引導(dǎo)作用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全方位發(fā)展。因此，為更好地優(yōu)化初中英語教學(xué)水平，切實(shí)鑄就學(xué)生良好的思維品質(zhì)，初中英語教師應(yīng)當(dāng)付諸于實(shí)踐創(chuàng)新，依據(jù)新課標(biāo)理念來不斷優(yōu)化教學(xué)策略，將提升學(xué)生思維品質(zhì)為主線，進(jìn)一步促進(jìn)初中英語智慧課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】 策略? 初中英語? 思維品質(zhì)? 提升

在初中階段，學(xué)生的思維意識和學(xué)習(xí)實(shí)踐能力都處于挖掘和探索的重要時(shí)期，這不僅需要教師的有效引導(dǎo)，還需要讓生本理念切實(shí)落實(shí)在課堂教學(xué)中。因此，在素質(zhì)教育發(fā)展的背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)把啟發(fā)學(xué)生的思維活力、激活他們的實(shí)踐動(dòng)機(jī)作為中心目標(biāo)，充分借助創(chuàng)新型教學(xué)理念，使學(xué)生的思維能夠始終跟隨著教師的腳步，層層深入，不斷探究，從而形成一種長遠(yuǎn)的思維品質(zhì)鍛煉意識，逐漸構(gòu)建起良好的英語思維發(fā)展模式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的多方面提升。

一、重視詞匯教學(xué)，夯實(shí)知識基礎(chǔ)

對于英語學(xué)科而言，詞匯、句型和語法是語言教學(xué)的三要素之一，而詞匯作為一項(xiàng)最基本的語言知識技能，直接關(guān)系著學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中的長遠(yuǎn)發(fā)展。由此可見，有效的英語詞匯教學(xué)是夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)的重要前提，也是新課程改革要求下培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必要條件，如何將詞匯教學(xué)的價(jià)值和思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合于一起，是初中英語教師在制定和優(yōu)化教學(xué)策略時(shí)需要加以關(guān)注和思考的中心話題。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極完善詞匯教學(xué)的教學(xué)形式，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)思并重的過程，在夯實(shí)他們知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，深化對他們思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略。

例如，在A trip to the zoo一課中，學(xué)生需要圍繞著行為動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)用法來理解和把握有關(guān)動(dòng)物的詞匯，并學(xué)會(huì)運(yùn)用Does開頭的一般疑問句來與他人談?wù)摵徒涣鲃?dòng)物園里的動(dòng)物。在開展詞匯教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)借助信息技術(shù)來完成對詞匯教學(xué)內(nèi)容的豐富，合理地利用有關(guān)動(dòng)物的圖片以及其音頻來加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶，如bear， elephant， panda， monkey， lion等等，使學(xué)生能夠以音形結(jié)合的詞匯學(xué)習(xí)方法把握單詞的讀音規(guī)律和構(gòu)成形式。同時(shí)，為了讓詞匯教學(xué)顯得更有別樣風(fēng)趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)和記憶的主動(dòng)性，筆者會(huì)借助一首英文歌曲zoo來喚醒課堂沉寂的氣氛，讓學(xué)生能夠在唱中學(xué)，在學(xué)中記，加深對詞匯的理解和把握。

通過趣味詞匯教學(xué)的形式，極大程度上激發(fā)了學(xué)生潛在的思維動(dòng)力和對詞匯的學(xué)習(xí)興趣。這不僅創(chuàng)新了詞匯教學(xué)固有的“死記硬背”形式，也為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識和技能基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激活思維動(dòng)力

閱讀是初中英語教學(xué)板塊中的核心環(huán)節(jié)，它不僅引導(dǎo)著學(xué)生思維發(fā)展的方向，也影響著學(xué)生英語閱讀技能的鍛煉和提高。當(dāng)學(xué)生在面對教材內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他們的思維能力往往能夠在眾多有效素材中得以鍛煉和提高。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識和閱讀素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用基礎(chǔ)知識來完成閱讀學(xué)習(xí)，初中英語教師可以借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)多樣化閱讀情境，在激活學(xué)生閱讀思維動(dòng)力的同時(shí)，逐步發(fā)展學(xué)生對閱讀文本的探究能力、分析能力和歸納能力，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在Public holidays一課中，學(xué)生需要將各國的節(jié)日特點(diǎn)作為閱讀學(xué)習(xí)開展的主線，在探究學(xué)習(xí)中正確把握主要連接副詞的用法以及時(shí)間狀語從句在文章中的運(yùn)用方法，并將其實(shí)踐運(yùn)用在閱讀文本的過程中，由淺入深地領(lǐng)悟節(jié)日對人們生活的重要意義。因此，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀有關(guān)“public holidays”的文章，并與身邊的人嘗試談?wù)撟约杭倨诘挠?jì)劃以及自己所了解的中國節(jié)日。在這一過程中，筆者會(huì)運(yùn)用符合實(shí)際情況的詞匯教學(xué)發(fā)來加深他們對有關(guān)節(jié)日的詞匯的理解和認(rèn)識。在這個(gè)基礎(chǔ)上，借助多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過呈現(xiàn)出不同國家的public holidays的圖片或視頻來吸引學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)起學(xué)生對文章閱讀的強(qiáng)烈興趣。當(dāng)他們能夠保持著最佳的狀態(tài)投入到反復(fù)的閱讀學(xué)習(xí)中時(shí)，他們往往能夠收獲到更多有價(jià)值和意義的信息，從而豐富自身閱讀素養(yǎng)。

通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境的形式，在挖掘文本、探究文本和理解文本的過程中，學(xué)生的閱讀技能和思維品質(zhì)都得到了有效的鍛煉和提升，這有助于增強(qiáng)他們在閱讀學(xué)習(xí)中獲取關(guān)鍵信息的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)他們思維能力的拓展延伸。

三、巧借思維導(dǎo)圖，提升寫作品質(zhì)

在英語這門語言性學(xué)科中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作能力，就必須從語言基礎(chǔ)的夯實(shí)和思維創(chuàng)新的引導(dǎo)方面入手，使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在自由濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍中，不斷汲取豐富的知識信息，以此來豐富自己的寫作存庫，進(jìn)一步激活寫作靈感，從而完成在寫作中的情感表達(dá)。在這一過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生完成清晰思維的知識建構(gòu)，讓他們能夠逐漸形成良好的寫作技巧，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)寫作思維品質(zhì)的提升。

例如，在A famous story一課中，學(xué)生需要在閱讀學(xué)習(xí)中走進(jìn)童話故事，學(xué)習(xí)講述過去發(fā)生的事情的方法。當(dāng)筆者在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，會(huì)著重圍繞童話故事進(jìn)行講解，通過播放一些耳熟能詳?shù)耐捁适缕?，如白雪公主與七個(gè)小矮人等，這些都能極大程度地吸引學(xué)生的眼球。在這一過程中，筆者會(huì)著重運(yùn)用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建起知識框架，向?qū)W生講解過去式進(jìn)行時(shí)的語法，以及帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一些動(dòng)詞的過去式和過去分詞形式，并要求學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，嘗試將新學(xué)的詞匯轉(zhuǎn)換為過去式的形式，為寫作教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生具備對過去式應(yīng)用方法的技巧時(shí)，筆者便會(huì)運(yùn)用多媒體設(shè)備來呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖，通過向?qū)W生展示一些有關(guān)過去式的經(jīng)典例文，要求學(xué)生在自主閱讀的同時(shí)加以思考和分析，領(lǐng)悟?qū)懽骶?。在這一前提下，筆者便會(huì)要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖加以思考和創(chuàng)新，嘗試圍繞過去的事情展開寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步鍛煉他們的寫作技能。

通過思維導(dǎo)圖來促進(jìn)寫作教學(xué)的方式，學(xué)生的寫作思維品質(zhì)能夠在語言表達(dá)和基礎(chǔ)知識運(yùn)用的過程中得到鍛煉和提高，這對于學(xué)生英語綜合能力的提高也起著至關(guān)重要的作用。

四、設(shè)置有效提問，拓展思維廣度

一直以來，課堂提問都是初中語文教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的一種有效途徑，它不僅能夠讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識本質(zhì)和文本內(nèi)涵，也能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)探究的方向，找準(zhǔn)切入學(xué)習(xí)的角度，進(jìn)而完成更有廣度和深度的思維活動(dòng)。因此，初中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，可以依據(jù)教材文本來設(shè)置有效的提問環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生快速投入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，確保教學(xué)效果得以落實(shí)到學(xué)生身上。

例如，在Great books一課中，學(xué)生需要閱讀有關(guān)評價(jià)名著的對話和文章，并掌握一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語態(tài)用法，圍繞著偉人和他們的經(jīng)典著作展開討論和寫作。因此，為了讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對語言知識的理解和運(yùn)用，筆者會(huì)借助課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀探究中尋找重復(fù)詞的閱讀技巧，并依托于教材內(nèi)容，運(yùn)用豐富多樣的閱讀素材來豐富閱讀情境，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，筆者會(huì)圍繞著評價(jià)偉人名著的文章展開提問，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律以及他們對基礎(chǔ)知識的把控程度，來對課堂提問的難度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此來保證學(xué)生的思維能力能夠得到有效鍛煉。

通過課堂提問的形式，學(xué)生能夠在探究問題答案的過程中，主動(dòng)發(fā)散創(chuàng)造性思維，感悟英語知識的本質(zhì)內(nèi)涵。這對于學(xué)生思維品質(zhì)的提升起著重要的助力作用。

結(jié)語：在新課程改革發(fā)展的背景下，采取有效的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的思維水平，也能促使他們的英語學(xué)習(xí)視角朝著多維度方向拓展和延伸。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)重視對教學(xué)策略的創(chuàng)新，力求讓學(xué)生體驗(yàn)到更為豐富的知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐娟.指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語詞匯教學(xué)[J].校園英語·上旬.2019.

[2] 張文倩.初中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].校園英語·上旬.2019.