激勵理念在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

張叔文

【摘 要】 眾所周知，無論在日常工作中，還是在班級管理活動中，“激勵”這一理念都充當(dāng)著重要的角色，激勵機(jī)制能夠激起人們的好勝心，提高人們的積極性、參與性。因此，班主任在日常班級管理活動中應(yīng)當(dāng)有效地應(yīng)用激勵理念，使得班級同學(xué)對待學(xué)習(xí)斗志昂揚(yáng)、信心倍增、感情高漲，從而優(yōu)化整個班級學(xué)習(xí)氛圍。本文主要闡述了以激勵理念為基礎(chǔ)的激勵機(jī)制，并提出在小學(xué)班級管理中如何應(yīng)用激勵理念的措施。

【關(guān)鍵詞】 激勵理念? 小學(xué)班級管理? 激勵機(jī)制? 應(yīng)用

處于小學(xué)階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)都沒有清楚的認(rèn)識，小學(xué)生總以為學(xué)習(xí)是為了完成教師布置的作業(yè)，完成老師的教學(xué)目標(biāo)，而不是為自己學(xué)，不是為自己漲知識，心里對學(xué)習(xí)有極大的抵觸感。其次，小學(xué)生本身就處于好玩、好動、好困的階段，教師的教學(xué)過程難免枯燥無聊，使得學(xué)生出現(xiàn)“開小差”“犯困睡覺”“ 說話”“做其他的事”等不良現(xiàn)象，而在課后卻呈現(xiàn)出相反的一面。“激勵理念”這一工作理念能夠有效地防止這些不良現(xiàn)象的發(fā)生，能夠提高學(xué)生的參與性、競爭性，激發(fā)學(xué)生的好勝心，因此，班主任如何將激勵理念應(yīng)用到班級管理過程中十分重要。

一、 激勵機(jī)制的內(nèi)容

1. 榜樣激勵

榜樣的力量是無窮的。榜樣激勵就是教師樹立“學(xué)習(xí)好、行為好”榜樣，利用小學(xué)生愛模仿的天性，讓小學(xué)生去模仿那些學(xué)習(xí)好、品質(zhì)好、愛發(fā)言的學(xué)生，從而以一帶面地發(fā)展整個班級，不論在學(xué)習(xí)過程中，還是在生活過程中，學(xué)生都可以以歷史名人做出偉大事跡的行為、感動人心的言語等為榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和對照，從別人反映自己，反思自己，從而發(fā)揮自己的優(yōu)勢，摒棄劣勢，向別人看齊。

2. 目標(biāo)激勵

目標(biāo)激勵就是教師給學(xué)生定下適合學(xué)生學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為目標(biāo)，當(dāng)個學(xué)生在完成一個目標(biāo)后，教師再換下一個目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程感悟到學(xué)習(xí)的快樂，體會到完成目標(biāo)的自豪感、幸福感，從而激勵學(xué)生更努力、更積極地去學(xué)習(xí)以及行為規(guī)范的提升，驅(qū)動整個班級學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而完成教學(xué)和培養(yǎng)人格的目標(biāo)。

3. 競爭激勵

競爭激勵就是班主任在班級里劃分學(xué)習(xí)程度及行為習(xí)慣相差不大的小組，讓這些小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、日常行為、思想覺悟之間的競爭，抓住小學(xué)生爭強(qiáng)好勝、好比、好炫耀的特征，讓學(xué)生在競爭的氛圍下去積極學(xué)習(xí)、規(guī)范自己的行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其良好的行為準(zhǔn)則，同時在競爭的時候讓學(xué)生學(xué)會如何融洽相處、如何團(tuán)結(jié)合作，從而融洽班級的氛圍，使得班級和諧化、協(xié)調(diào)化、優(yōu)美化。

4. 評價激勵

評價激勵就是班主任讓同學(xué)們通過參與評價過程，評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、品質(zhì)，通過評價來推選誰適合當(dāng)學(xué)習(xí)班長、生活班長、管理班長，通過學(xué)生之間批評過程讓學(xué)生明白自己的不足和應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)的地方，也讓學(xué)生明白并不是只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才可以做班長，每個人都有平等的機(jī)會，讓同學(xué)參與到班級活動中，改善自己的行為，改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而增加自己的知識量、豐富自己的品德內(nèi)涵。

5. 情感激勵

情感激勵就是班主任在日常工作中不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要重視學(xué)生的情感需求，通過與學(xué)生多交流、多互動等方式觀察學(xué)生的情感。在管理中，以平易近人的態(tài)度去接觸學(xué)生，培養(yǎng)師生之間的美好情感，讓學(xué)生了解教師，從而引發(fā)學(xué)生對教師的好感，相信老師，做到“親其師而信其道”，促進(jìn)師生之間的關(guān)系，使得師生關(guān)系協(xié)調(diào)化、和諧化，從而促進(jìn)整個班級的和諧發(fā)展。

二、 如何運(yùn)用激勵理念

1. 明確激勵目標(biāo)

目標(biāo)是指引一個人的方向，只有明確目標(biāo)，人們才知道往哪個方向走，朝著哪個方向發(fā)展。在激勵機(jī)制下，明確激勵目標(biāo)是什么、學(xué)生達(dá)到什么程度應(yīng)該進(jìn)行激勵、如何進(jìn)行激勵都是教師應(yīng)當(dāng)考慮和深思的問題。例如，班主任在日常工作中發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生平時愛搗亂、欺負(fù)同學(xué)，但今天不僅沒有違反紀(jì)律，還有幫助別人的行為，教師就應(yīng)當(dāng)及時地給予表揚(yáng)，從而激勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，有效地改進(jìn)缺點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)制定激勵計(jì)劃、明確激勵目標(biāo)、實(shí)施激勵方案，以適當(dāng)?shù)臅r機(jī)、適當(dāng)?shù)膱龊?、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)方式去激勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，摒棄缺點(diǎn)。

2. 明確激勵對象

班主任在日常工作中，首先了解每一位學(xué)生的思想和家庭情況，以便在教學(xué)管理過程中明確激勵對象。因?yàn)槊總€學(xué)生的性格會因家庭、生活環(huán)境的影響而有所不同，所以教師在明確目標(biāo)之后就應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的個性化特征來明確激勵對象，以學(xué)生的個性化發(fā)展角度去安排激勵方案，因此，教師應(yīng)當(dāng)針對不同個性的激勵對象采取不同的激勵方案。

3. 把握激勵程度

教師在激勵的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生的進(jìn)步情況把握適當(dāng)?shù)募畛潭?，所謂適當(dāng)?shù)募畛潭染褪求w現(xiàn)在激勵次數(shù)、激勵頻率以及激勵的言語上。由于小學(xué)生很容易產(chǎn)生“嫉妒”心理，因此教師在進(jìn)行激勵時，要把握言語，把握程度，更要注重表揚(yáng)次數(shù)。如果一個老師總是表揚(yáng)一個學(xué)生，即使這個學(xué)生學(xué)習(xí)、品質(zhì)等方面都好也會讓別的學(xué)生產(chǎn)生反感，讓學(xué)生以為教師有偏見，從而產(chǎn)生了生生或師生之間的敵對情緒。其次，教師表揚(yáng)一個學(xué)生次數(shù)太多或表揚(yáng)話語過于激烈，那么教師再進(jìn)行表揚(yáng)時，激勵的效果就不會那么明顯，甚至沒有效果，激勵機(jī)制也就失去了原有的作用。因此，教師要針對學(xué)生的心理把握激勵程度，考慮到每個學(xué)生的“潛臺詞”，做到激勵措施合理與有效。

綜上所述，在小學(xué)班級管理過程中，班主任應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝、愛模仿、愛炫耀、愛想象等特點(diǎn)以“激勵機(jī)制”的方式激發(fā)學(xué)生在品格、行為、學(xué)習(xí)等方面的動力;應(yīng)當(dāng)把明確激勵目標(biāo)、明確激勵對象、把握好激勵的程度等內(nèi)容時刻放在心中，有效地將激勵理念的運(yùn)用最大化，發(fā)揮教學(xué)、管理最大效果，促進(jìn)班級協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)然，班主任在日常管理過程中，不能把激勵作為唯一的管理手段，管理過程要做到獎罰一致，在教學(xué)工作與日常思想教育工作中，班主任與科任老師協(xié)同管理，共同促使學(xué)生在良好行為品質(zhì)的基礎(chǔ)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智雙優(yōu)的社會主義的接班人的目的，為實(shí)現(xiàn)我們祖國“兩個百年”的目標(biāo)共同努力。

參考文獻(xiàn)

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