初中語文教學中滲透情感教育的理性思考

楊明振

摘 要：語文教學不只是要幫助學生掌握一些文學基礎知識，最重要的是要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，在語文教學中滲透情感教育可以更好地幫助學生領悟文章內(nèi)涵，引導學生更加細膩地感知這個世界，從而豐富學生的精神世界，達到更高層次的教學效果，不過就目前來看，初中語文教學中情感教育缺失的現(xiàn)象比較常見，為此教師應該對自身的教學行為進行反思，優(yōu)化教學理念與教學方式。文章將對初中語文情感教育方式進行探究。

關鍵詞：初中語文;情感教育;理性思考

一、 引言

傳統(tǒng)的語文教學總是圍繞著分數(shù)進行，這在一定程度上限制了學生各項語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，而當前人們倡導在語文教學中滲透情感教育則可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)教育教學方式的不足，在語文教學中滲透情感教育意味著教師需要更加關注學生的內(nèi)在感受，這對應的是尊重學生的主體地位，滲透情感教育還意味著教師需要讓學生在學習的過程中產(chǎn)生更加強烈的情感體驗，這對應的是學生興趣，總之教師在教學的過程中滲透情感教學可以達到更好的教學效果，保證教學效率。

二、 當前初中語文教學中情感教育滲透中存在問題

（一）教師缺乏情感教育的滲透意識

雖然隨著社會的不斷發(fā)展，當前中國的素質(zhì)教育已經(jīng)全面展開，不過在社會壓力與學生學習壓力的影響下，當前中國的教育機制體制仍然對分數(shù)過于重視，應試教育沒有發(fā)生本質(zhì)上的變化，教師的教育思路也沒有發(fā)生本質(zhì)上的變化，仍然以傳統(tǒng)的應試思維為指導，部分教師為了保證學生分數(shù)提升的效率，即便有了解到情感教育這回事，卻缺乏理論應用的意愿。

（二）教師缺乏對學生主體地位的關注與尊重

教師在語文教學中滲透情感教育實際上體現(xiàn)了教師對學生主體地位的關注與尊重，因為教師在對學生進行情感教育的時候，必須要和學生去溝通，去了解學生，去引導學生思考和自己同樣的事情，而當前部分初中語文教師在教學的過程中無論是有沒有在語文教學中滲透情感教育，都不注重學生的看法，不注重對學生內(nèi)心想法與內(nèi)心感受的了解，使得情感教育的效果十分有限，學生仍然處于一種被動接受教育的處境，這直接影響了學生的主觀感受。

（三）忽視教學情境的創(chuàng)設

受應試教育的影響，部分教師忽視課前導入環(huán)節(jié)，同時課中忽視教學情境的創(chuàng)設，這在一定程度上影響了課程的感染力，學生的情感調(diào)動不來，影響了學生的聽課體驗，同時缺乏情境創(chuàng)設的課堂相對死板無趣，這樣很難激發(fā)學生的學習興趣，影響教學效率。

（四）忽視多種教學方法的靈活運用

語文教學內(nèi)容類型多樣，不同的題材與內(nèi)容適合不同的教學方式，有些時候各種教學方法結合起來進行運用能夠更好保證教學效果，當前部分初中語文教師在滲透情感教育的過程中過于重視教學內(nèi)容，忽視教學方法的靈活使用，這同樣是一種忽視學生主體地位的表現(xiàn)。

（五）忽視對教材中情感教育價值的挖掘

當前初中語文教學中還存在這樣一種狀況，即雖然教師已經(jīng)明確了情感教育的重要性，不過在實際操作的過程中卻不知道從何入手，在結合教材內(nèi)容進行情感教育的時候生搬硬套，學生并不能夠從這樣的情感教育中有所收獲，情感教育發(fā)揮不出作用。

三、 初中語文情感教育改善措施

（一）教師提高自身心理學與教育學素養(yǎng)

初中語文教師要想更好地在教學中過程中貫徹情感教育，本身需要具備一定的心理學與教育學知識，雖然這些在教師參加教師考試的時候都會學到，如果是師范專業(yè)的教師在學校的時候也會學到，不過部分教師在經(jīng)歷多年的應試教育之后很可能已經(jīng)對這些知識不夠熟悉，因此教師應該通過自主學習，主動地重拾這些內(nèi)容，從心理學的角度上思考初中生的普遍心理，結合初中生的身心狀態(tài)與情感需要對學生進行適合的情感教育，同時從教育學的角度上重新思考語文教學中情感教育的滲透方式，從而為情感教學提供一定的師資基礎。

（二）深入挖掘教材，找到教材中蘊含的情感教育意義

傳統(tǒng)的語文教學中，教師對教材內(nèi)容的思考與教學處于比較淺的層次，很容易忽視教材中所蘊含的情感教學意義，當前教材仍然是教師教學過程中主要的參考資料，也是學生接受教育的主要工具，教師應該通過深入挖掘教材中的情感教育意義來更好地發(fā)揮教材的作用，提高教材的運用效率。比如教師在對《假如生活欺騙了你》一課進行教學的時候，傳統(tǒng)的教學中教師主要是通過這篇文章來勉勵學生更加勇敢于樂觀地面對生活中的艱難險阻，而現(xiàn)在教師則需要思考這篇文章對學生的情感教育意義，教師可以讓學生思考生活中遇到的自己認為最堅強的人，并讓學生換位思考，通過這種方式發(fā)揮這篇文章的情感教育意義，讓學生學會對他人的苦痛感同身受，同時以更加陽光的心態(tài)面對生活。

（三）建立和諧的師生關系

情感教育不同于理性的知識教育，教師需要走進學生的內(nèi)心，學生才會更愿意相信教師，愿意跟著教師的思路走，如果教師本身就缺乏同理心，對學生進行謾罵、無視或者是諷刺，教師的情感教育將會在很大程度上喪失說服力，因此教師不僅要以身作則，注意個人言行舉止，還應該加強良好師生關系的構建，從而讓學生愿意坦誠相待，提高情感教學效率。首先，要構建良好的師生關系，教師應該在平時加強同學生之間的溝通，平時最好是以輕松幽默的方式進行授課，如果教師本身性格不允許，那么至少要做到平易進人，不要總是過于嚴肅，這樣會增加學生與教師之間的距離感。再者，在網(wǎng)絡信息技術高速發(fā)展的今天，各種社交軟件的運用已經(jīng)十分普及了，為此教師可以通過建立班級QQ群或者是微信群的方式加強同學生之間的溝通，教師可以多上網(wǎng)，了解初中生平時接觸的事物，用初中生流行的語言和表情包等來拉近同學生之間的距離，讓學生主動靠近自己，主動打開自己的內(nèi)心。

（四）尊重學生的課堂主體地位

教師在進行情感教育的時候，應該注意尊重學生的課堂主體地位，只有學生與教師的思想達到了同一個高度，學生能夠完全理解教師所要傳達的情感與教育，才能更好地保證情感教學效果，這些都需要學生主觀能動性的發(fā)揮。首先，教師在課上應該多設置一些互動環(huán)節(jié)，多用提問的方式引導學生對文章主旨與主人公情感等進行思考，通過這種方式來進行引導式的教學，而不是直接將答案告訴給學生，杜絕傳統(tǒng)的灌輸式教學。比如教師在對《陋室銘》一課進行教學的時候，可以結合教學需要，分層設置一些問題來引導學生進行深入思考。教師對文章進行內(nèi)容講解之后，教師可以提問學生文章的讀后感，結合學生的感受來對學生的思想境界進行了解，然后再結合社會現(xiàn)實通過講故事的方式詢問學生今后工作與生活上的價值取向，在教師的引導下，培養(yǎng)學生對個人品質(zhì)的高追求。