深度教學理念下的小學語文閱讀教學策略分析

湯燕

摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)，需要教師形成深度教學理念，指導(dǎo)學生深度學習。閱讀是語文學習的重要組成部分，閱讀活動是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的載體。在實施小學語文閱讀教學的時候，要想培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師需要在深度教學理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化傳統(tǒng)教學，助力培養(yǎng)學生必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。文章分析了深度教學理念下的小學語文閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;深度教學理念;教學策略

在素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是小學語文教師組織教學活動正在思考和探究的問題。在研究核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，一線教育工作者提出了深度教學理念指出，深度學習是學生形成、發(fā)展核心素養(yǎng)的主要途徑。閱讀是語文學科的重要內(nèi)容，閱讀教學是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的主要活動。要想借助語文閱讀教學活動培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師在實施教學的過程中，要形成深度教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，驅(qū)動學生體驗多樣活動，切實地發(fā)展必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。筆者在深度教學理念的指導(dǎo)下，應(yīng)用如下策略組織小學語文閱讀教學活動：

一、 優(yōu)化閱讀教學中能力培養(yǎng)的方法

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中明文地指出了語文閱讀教學目標，如培養(yǎng)學生朗讀能力、思維能力和語言表達能力。教學實踐證明，應(yīng)用灌輸知識的方法，是難以有效地培養(yǎng)學生這些能力的。所以，在深度教學理念的指導(dǎo)下，要想實現(xiàn)語文教學目標，教師要針對不同的能力要求，選擇應(yīng)用不同的教學方法，實現(xiàn)教學方法的多元化和靈活化。

（一）開展朗讀教學，培養(yǎng)朗讀能力

朗讀是閱讀教學的重要組成部分，也是幫助學生理解閱讀文本內(nèi)容的重要方式。在參與閱讀活動的時候，學生通過聲情并茂地朗讀，不但可以整體地建構(gòu)文本內(nèi)容認知，還可以潛移默化地積累基礎(chǔ)知識。此外，在語氣、語調(diào)、情感等因素的融入下，學生的朗讀能力和情感水平也將獲得提升。因此，在深度教學理念的指導(dǎo)下，教師要重視朗讀教學，應(yīng)用多樣的方法組織朗讀教學活動，使學生通過朗讀實現(xiàn)有效發(fā)展。

以《貓》為例，在這篇文章中，作者開篇點出了小貓的性格古怪，并圍繞古怪的性格，聯(lián)系生活場景，對小貓的性格進行了刻畫，同時也展現(xiàn)出了小貓的可愛，抒發(fā)了自己對小貓的喜愛之情。通過分析文本內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，這篇文章的語言基調(diào)是輕松的。所以，在組織閱讀教學的時候，筆者要求學生朗讀文本，邊朗讀邊遷移生活經(jīng)驗，在腦海中描繪相應(yīng)的場景，實現(xiàn)與作者的情感共鳴，加深對文本內(nèi)容的理解。同時，在體驗朗讀活動的過程中，筆者還會使用多媒體技術(shù)展現(xiàn)小貓圖片，以及與文本內(nèi)容類似的小貓生活場景，使學生在邊看邊讀的過程中，切實地體會到小貓的可愛，對小貓產(chǎn)生喜愛之情，進而利用語言表達形式展現(xiàn)這種情感，切實地鍛煉朗讀能力，促進朗讀能力的發(fā)展。

（二）利用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練思維能力

思維是學生有效參與閱讀教學活動的保障，也是學生在體驗閱讀教學活動的過程中，必須形成的一種品質(zhì)。深度教學理念的提出，要求教師在實施閱讀教學的時候，引導(dǎo)學生從淺層思維過渡到深層思維，發(fā)展思維能力，形成高階思維能力。所以，在深度教學理念指導(dǎo)下，教師要重視對學生進行思維訓(xùn)練，提高學生思維能力。眾所周知，思維培養(yǎng)是一項具有復(fù)雜性和長期性的活動，需要以日常閱讀教學為依托。根據(jù)公認的教學結(jié)論，思維導(dǎo)圖是訓(xùn)練學生思維能力的主要工具，在閱讀過程中，引導(dǎo)學生結(jié)合具體文本內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，不僅可以使學生在經(jīng)歷概括、邏輯分析等活動的過程中，加深對文本內(nèi)容的理解，還可以潛移默化地發(fā)展思維能力。所以，筆者在實施小學語文閱讀教學的時候，會應(yīng)用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學生思維能力。

以《海上日出》為例，這篇文章按時間順序刻畫了日出從海平面下到海平面到海平面上的過程，展現(xiàn)了一幅壯闊美麗的海上日出場景。把握不同階段的日出景色特點是學生閱讀這篇文章要重點掌握的內(nèi)容。立足文本內(nèi)容，在組織課堂閱讀教學的時候，筆者要求學生先自讀文本，整體建構(gòu)文本認知，接著要求他們細致地閱讀每一段內(nèi)容，找出每一段的關(guān)鍵詞，以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，結(jié)合框架，總結(jié)每一段的主要內(nèi)容。對每一段主要內(nèi)容的掌握，便于學生掌握不同時段日出特點，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解。同時，在此過程中，學生可以通過提取關(guān)鍵信息，建構(gòu)信息聯(lián)系，鍛煉思維能力。

（三）讀寫教學并行，提高寫作能力

寫作是學生進行語言表達的主要活動。寫作教學，始終是大部分小學生面對的語文學習難點。寫作活動的開展，少不了豐富的寫作素材和寫作方法。大部分小學生覺得寫作難，寫作能力發(fā)展情況不盡如人意，是因為他們在體驗日常教學的時候，沒有積累豐富的寫作素材，也沒有掌握有效的寫作方法。針對該情況，語文課程標準中提出了讀寫結(jié)合的教學要求，建議教師立足閱讀教學和寫作教學的關(guān)系，將寫作融入閱讀中，在閱讀中訓(xùn)練寫作，從而驅(qū)動學生實現(xiàn)讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。基于此，筆者為了培養(yǎng)學生寫作能力，應(yīng)用了讀寫結(jié)合教學法。

以《慈母情深》為例，在這篇文章中，作者借助環(huán)境描寫、動作描寫、語言描寫等栩栩如生地刻畫出了母親形象，展現(xiàn)了母親對孩子無私的關(guān)愛和呵護，體現(xiàn)了“慈母情深”。作者在刻畫母親形象的時候，使用到的方法和語言是值得學生學習的。因此，筆者在實施閱讀教學的時候，結(jié)合具體的文本信息和場景，引導(dǎo)學生分析作者從哪些方面刻畫了母親形象，是如何刻畫母親形象的。在學生分析、解決這些問題的時候，筆者提出了仿寫、改寫等要求，將寫作訓(xùn)練滲透其中，使學生在理解文本內(nèi)容的同時，積累寫作素材和寫作方法，促進寫作能力的提高。

二、 優(yōu)化閱讀相關(guān)綜合能力培養(yǎng)策略

語文課程標準中對語文課程的性質(zhì)進行了決定，指出語文課程是具有綜合性和實踐性的課程。深度教學理念下的語文閱讀教學，需要以語文學科的性質(zhì)為依據(jù)，培養(yǎng)學生綜合能力。筆者在組織小學語文教學的時候，往往應(yīng)用如下策略優(yōu)化閱讀相關(guān)綜合能力的培養(yǎng)。

（一）結(jié)合不同材料實施閱讀方法訓(xùn)練