“幼小銜接”的現(xiàn)實(shí)矛盾、深層原因及應(yīng)對策略分析

呂娟

摘 要：幼小銜接工作是小學(xué)起步階段能否順利開展的一大前提，具有重要的研究價(jià)值。但目前教學(xué)反饋可知，幼小銜接現(xiàn)狀中存有一些矛盾問題，亟須整治，這些矛盾問題不僅會(huì)影響教學(xué)效果，由于幼兒身心發(fā)展的特性，幼小銜接的不當(dāng)還極易對兒童的求學(xué)生涯造成一定負(fù)面影響，對銜接問題背后的深層原因進(jìn)行探索則是問題解決之路上的當(dāng)務(wù)之急，而掌握了問題背后的深層原因之后，也自能有的放矢，對幼小銜接矛盾問題緩解，提出一些更具針對性的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;現(xiàn)實(shí)矛盾;深層原因;應(yīng)對策略

一、 引言

盡管年齡差距較小，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容都比較基礎(chǔ)、簡單，但幼兒階段教學(xué)工作與小學(xué)低年段的工作內(nèi)容，還是存在比較顯著的差距，這就凸顯出了幼小銜接工作的特殊性與重要性。然而，幼小銜接在教學(xué)領(lǐng)域及科研領(lǐng)域并未獲得足夠程度的關(guān)注、重視，幼小銜接的短板與缺陷則切實(shí)地造成了一些教學(xué)上的難題，倘若從根本處對幼小銜接的現(xiàn)實(shí)矛盾進(jìn)行深度挖掘、探索，從家庭、校園及個(gè)體等角度對幼小銜接矛盾進(jìn)行規(guī)范、系統(tǒng)地剖析，并依照研究成果和當(dāng)下幼小銜接矛盾現(xiàn)狀提出針對性解決策略，教學(xué)問題也將會(huì)迎刃而解了。

二、 幼小銜接的現(xiàn)實(shí)矛盾

（一）求學(xué)角度的矛盾

幼小銜接在求學(xué)角度上有較為明顯的問題，近年來頗有顯著提升的態(tài)勢。幼兒園階段的教學(xué)工作比較基礎(chǔ)、簡單，且更重視個(gè)人自理能力的塑造，也有興趣培養(yǎng)的一些作用，但是一些基礎(chǔ)知識的教學(xué)工作則少之又少，這導(dǎo)致了幼小銜接中，從原本豐富多彩，且并沒有過多求學(xué)壓力的幼兒階段直接跨入相對來說，更重視知識體系求學(xué)，減少了一些靈活性的小學(xué)階段，兒童必將承受顯著的矛盾問題。求學(xué)角度的矛盾，似乎在眾多升學(xué)時(shí)期都切實(shí)存在，但由于幼小銜接的特殊性，目前缺少對銜接工作的規(guī)范認(rèn)識，且兒童的身心發(fā)展都處于高度敏感時(shí)期，問題則就凸顯得尤為尖銳和棘手。例如，部編版一年級的語文教材中有拼音課的內(nèi)容，而幼兒園階段沒有，且國家一直在三令五申提出“去小學(xué)化”的綱領(lǐng)和指示，然而，倘若沒有良好的過渡，過于生硬、刻板的拼音知識必將使兒童感到焦頭爛額的困惑和畏難。幼師在幼兒園的最后階段，即設(shè)計(jì)幼小銜接工作最為密切、集中的一段時(shí)期，缺少和小學(xué)低段教師的交流，以及缺少對小學(xué)課本的了解，也使幼小銜接所面對的求學(xué)角度問題日漸尖銳。

（二）能力規(guī)范的矛盾

幼兒階段的能力培養(yǎng)，從兒童逐漸完全擺脫父母的依賴開始，再到依賴的過渡，從父母轉(zhuǎn)向幼師，實(shí)際上，完成了兒童自理能力的培養(yǎng)。但小學(xué)階段知識體系構(gòu)建更為完備，對于小學(xué)生要求的基礎(chǔ)能力，內(nèi)容也并不局限于自理能力單一一項(xiàng)上，例如，小學(xué)階段對于幼兒專注能力及注意力的要求，是比較高的，這是衡量小學(xué)生能否在短期中高效、投入地學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，而在幼兒階段的銜接工作中，比較缺少對這一部分能力的重視，加之幼兒好玩和難以集中注意力的天性，導(dǎo)致了基礎(chǔ)能力上的矛盾問題。另外，幼兒階段的學(xué)生，對于幼師的依賴程度依然較高，而小學(xué)階段的重點(diǎn)意在知識的傳授以及能力的完善上，因而這一點(diǎn)，也存有矛盾空缺，幼兒階段并不過分強(qiáng)調(diào)對兒童行為規(guī)范的重視，而小學(xué)階段則不同，對行為規(guī)范的約束及要求的差異，也會(huì)導(dǎo)致幼小銜接工作中矛盾的加劇和激化。

（三）人際交往的矛盾

幼兒階段的教學(xué)工作中，課程呈現(xiàn)出精彩紛呈的態(tài)勢，使學(xué)生對于一些基礎(chǔ)生活知識確實(shí)產(chǎn)生了一定興趣。然而，倘若教學(xué)工作僅僅局限在幼師對兒童興趣的培養(yǎng)上，這顯然是不足的，幼兒階段缺少了對于學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在幼小銜接工作中，兒童與他人的交流、合作、理解以及幫扶能力上，都十分鮮明地呈現(xiàn)出一種巨大的短板，這種短板則是當(dāng)前幼小銜接工作所體現(xiàn)出巨大矛盾之一。幼兒由于個(gè)性特點(diǎn)、家庭環(huán)境和家庭教育等因素，性格各異，個(gè)別兒童比較外向、活躍，且懂得如何與人交流合作，人際交往能力比較出眾。然而，這樣的學(xué)生群體是十分有限的，部分兒童過于好動(dòng)，有過分的以自我為中心的思想傾向，導(dǎo)致在與其他同學(xué)交往的過程中，比較蠻橫，甚至偶爾有一些輕暴力問題的發(fā)生。而小學(xué)階段的特殊性，導(dǎo)致教師不能像幼兒園階段一樣對兒童予以十分充分的觀察和引導(dǎo)，過度以自我為中心的兒童倘若沒有受到良好干預(yù)，極易產(chǎn)生逆反心理，另一方面，一部分兒童缺少與其他同學(xué)的交流，性格內(nèi)向，習(xí)慣于沉默寡言，教師如果沒有合理引導(dǎo)兒童，這樣的兒童群體又極易被孤立，長此以往會(huì)形成一定的自卑心理。不僅是教學(xué)工作，生活上的許多方面都會(huì)對此承擔(dān)一定的負(fù)面影響，人際交往的矛盾，是幼小銜接矛盾中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

三、 造成幼小銜接矛盾的原因分析

（一）社會(huì)角度

從社會(huì)角度來說，錯(cuò)誤抑或是落后的教學(xué)觀、不合理的教學(xué)管理制度以及監(jiān)管工作的缺失和重視程度的不足，都是導(dǎo)致幼小銜接矛盾背后的一些深刻問題。目前，人們?nèi)鄙僖环N對幼兒教學(xué)工作的重視，對于幼小階段的求學(xué)工作，社會(huì)關(guān)注程度和參與程度嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教育制度的完善沒有受到良好的輿論推動(dòng)，始終處于一種搖擺時(shí)期，直到經(jīng)過媒體報(bào)道的一些幼小期間不良教學(xué)事故以后，才人云亦云地開始反思，這種頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的做法顯然是不會(huì)太奏效的。就目前的教育制度來說，盡管國家提出了幼兒階段的“去小學(xué)化”要求，但這一要求的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)予以推展開來進(jìn)行理解，減輕幼兒階段的求學(xué)壓力和求學(xué)任務(wù)，并不意味著讓幼兒階段的學(xué)生面臨“零任務(wù)”，且像特殊的、幼小銜接時(shí)期的教學(xué)工作也應(yīng)另當(dāng)別論地予以考慮，而目前教學(xué)現(xiàn)狀卻漏洞百出，且社會(huì)對于幼師群體的關(guān)注和重視也存有不足，監(jiān)管、規(guī)培的工作也時(shí)常受到阻滯，這自然會(huì)加劇幼小銜接矛盾。

（二）家庭角度

幼小銜接矛盾有一定的家庭因素。首先是監(jiān)護(hù)人的落后意識，比如傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒階段的教學(xué)內(nèi)容或是諸多方面，都是比較簡單和落后的，不需要家長太多關(guān)注和參與，由此也缺少對于幼師工作的重視與交流。而對于幼兒升上小學(xué)以后的工作，則在一開始，就傾注了過分的關(guān)注，這導(dǎo)致了從前并不理解孩子求學(xué)現(xiàn)狀的家長，在面對由于幼小銜接問題而受到的來自低段教師的反饋后就立時(shí)判定為是從前幼師造成的問題，殊不知換一種角度來審視，自己更是問題的始作俑者。家庭是同時(shí)參與小學(xué)與幼兒階段的，有良好的便利條件，可以緩和幼小銜接壓力，但是家庭卻缺少對幼兒工作的重視，缺少了監(jiān)護(hù)人的合理引導(dǎo)，家庭中的兒童個(gè)體，即幼小銜接工作的主人公，自然也會(huì)受到負(fù)面影響。