核心素養(yǎng)下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)探討

曹怡

摘? 要：本文主要介紹，如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中利用繪本教學(xué)模式，為學(xué)生提供更豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);英語;繪本閱讀

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.254

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅僅要讓學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)的英語知識(shí)有所了解，而且還要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，結(jié)合繪本教育理念，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性與探究性，為每一個(gè)學(xué)生都提供最優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)環(huán)境。接下來，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何在小學(xué)英語教學(xué)中充分利用繪本閱讀完成教學(xué)。

一、營(yíng)造特定情境，發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)

小學(xué)英語教學(xué)最好能夠在某些情境下完成，因?yàn)樾W(xué)生才剛剛接觸到英語學(xué)科，對(duì)于很多英語基礎(chǔ)語法知識(shí)掌握程度以及個(gè)人詞匯儲(chǔ)備量都不是很高，如果采用傳統(tǒng)的教師單向知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)積極性，也無法將課堂上的知識(shí)與實(shí)際英語應(yīng)用聯(lián)系起來。而利用繪本閱讀教學(xué)模式，教師依照學(xué)生特點(diǎn)與實(shí)際英語水平情況，精心設(shè)定某個(gè)特定情境，從而引導(dǎo)著學(xué)生們很自然地就處于某一個(gè)情境當(dāng)中，在情境中學(xué)生需要認(rèn)真分析情境中的人物特點(diǎn)、不同人物的人物關(guān)系等等，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅僅提升了學(xué)生們的閱讀能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與語言組織能力。

比如，在學(xué)習(xí)雙線英語四年級(jí)下冊(cè)O(shè)N THE FARM這節(jié)課的時(shí)候，教會(huì)就可以在正式教學(xué)之前讓學(xué)生們選擇自己最喜歡的動(dòng)物，并將該動(dòng)物的圖片貼在胸前。這樣也營(yíng)造了一個(gè)“farm”的情景，孩子們都成為了農(nóng)場(chǎng)中的小動(dòng)物，接著教師給出title，讓學(xué)生們自己結(jié)合圖片與title，充分發(fā)揮個(gè)人想象力、創(chuàng)造力，想一想即將發(fā)生的情節(jié)？有的學(xué)生會(huì)用：“I will ...... on Movie Day.”進(jìn)行猜想。學(xué)生在猜想討論的時(shí)候，往往就能對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)語法知識(shí)、單詞等等有個(gè)基本的概念，從而他們利用所掌握的圖片信息嘗試著復(fù)述故事。

二、進(jìn)行脈絡(luò)梳理，發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)

教師需要本著認(rèn)知性原則，幫助學(xué)生深入解讀繪本上英語閱讀內(nèi)容，告訴學(xué)生們繪本講述了怎樣的故事或者人物，讓學(xué)生像平時(shí)閱讀文章、故事等一樣，將繪本當(dāng)做是提升個(gè)人見識(shí)與視野的途徑之一。因此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等等，從多個(gè)方面綜合信息，精心挑選最適合小學(xué)生當(dāng)前英語學(xué)習(xí)需求的繪本。在挑選繪本的時(shí)候，如果是為低年級(jí)學(xué)生挑選繪本，就可以選擇一下圖片比較多，而且句子難度較低的;而當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過一段時(shí)間簡(jiǎn)單繪本的閱讀練習(xí)以后，教師再為他們選擇有一定語法難度、詞匯量要求高一些的繪本，讓學(xué)生在閱讀的過程中逐漸進(jìn)步，提升個(gè)人英語水平。

而學(xué)習(xí)late for work這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生回憶當(dāng)自己上課要遲到了會(huì)是怎樣的反應(yīng)？學(xué)生都會(huì)說到焦急、擔(dān)憂、害怕批評(píng)......這樣教師就可以順利引出本節(jié)課要教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生們通過閱讀繪本故事了解Mr. Smith 是如何在快要遲到的時(shí)候趕上去上班的。學(xué)生閱讀之前，教師提出幾個(gè)問題：“what can you see from the picture ？”、“Where did this story happen ？”，讓學(xué)生帶著問題閱讀，他們自然也會(huì)閱讀得更仔細(xì)。經(jīng)過閱讀，學(xué)生們會(huì)總結(jié)到Mr. Smith 分別乘坐了多種交通工具，而個(gè)人的情緒也是不斷變化的。

三、結(jié)合實(shí)際事物，發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)

興趣才是學(xué)生們最好的老師，教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)科本身產(chǎn)生濃厚的興趣，就要在繪本閱讀教學(xué)模式上多加思考，想一想怎樣才能夠?qū)W(xué)生的興趣吸引過來，讓學(xué)生真正地讀進(jìn)去。教師可以將生活實(shí)際中的趣味事物跟繪本結(jié)合起來，讓學(xué)生從繪本上汲取知識(shí)、收獲快樂，而且，讓孩子們體會(huì)到閱讀繪本的樂趣以后，自己也會(huì)十分注重地去找更多的繪本閱讀，這樣就將學(xué)習(xí)過程從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們平時(shí)跟同學(xué)以及教師分享個(gè)人閱讀繪本的感受，在交流中進(jìn)一步提升學(xué)生們對(duì)繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)同程度。

比如，教師為學(xué)生提供《Is May Day a holiday ？》的繪本，學(xué)生閱讀繪本的時(shí)候，首先依舊要解決的就是生詞生詞與語法結(jié)構(gòu)分析等問題，但隨著學(xué)生們閱讀進(jìn)入狀態(tài)，他們自己的注意力也會(huì)跟隨者繪本中出現(xiàn)的分別來自美國(guó)與中國(guó)的主人公所吸引，自己也在他們的討論中思考究竟五一勞動(dòng)節(jié)是不是統(tǒng)一的節(jié)日？這個(gè)問題十分貼近學(xué)生的生活實(shí)際，他們討論起來，也是十分積極，而且熱烈的。有的同學(xué)比較支持美國(guó)朋友的觀點(diǎn)：認(rèn)為只有中國(guó)才過五一勞動(dòng)節(jié)，而有的學(xué)生認(rèn)為五一勞動(dòng)節(jié)是國(guó)際節(jié)日。學(xué)生討論的時(shí)候，各抒己見在相互討論中，提升英語水平，而且學(xué)生充分享受英語討論的過程增長(zhǎng)了見識(shí)。最終教師可以告訴學(xué)生的實(shí)際上五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)并不是所有國(guó)家都會(huì)在5月1日這一天才過勞動(dòng)節(jié)，很多國(guó)家的勞動(dòng)節(jié)是在其他日子。

綜上所述小學(xué)，英語教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上不斷作出改進(jìn)，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在備課的時(shí)候，教師巧妙利用繪本閱讀教學(xué)理念，營(yíng)造特定的情形，幫助學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建，讓學(xué)生更清晰，而有條理地完成繪本閱讀從閱讀中收獲樂趣增長(zhǎng)視野

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻小學(xué)? 江蘇蘇州? 215226 ）