核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐思考

范永平

摘 要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠逐漸形成符號(hào)意識(shí)、幾何直觀、數(shù)感、數(shù)據(jù)分析觀念、空間觀念、應(yīng)用意識(shí)、推理能力、模型意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，需將核心素養(yǎng)作為教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容。鑒于此，本文將先就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本概念以及核心素養(yǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行簡單概述，再基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中核心素養(yǎng)的基本原則進(jìn)一步分析如何實(shí)踐核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.194

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求量和要求標(biāo)準(zhǔn)也逐漸有所提升。隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，在學(xué)生日后的發(fā)展過程中，小學(xué)階段的成長起到了至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)階段教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。核心素養(yǎng)理念下，其對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了改變。這對(duì)于教師而言是一種全新的挑戰(zhàn)，要求教師能夠不斷研究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本概念

回顧我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革，其一共經(jīng)歷了四個(gè)重要發(fā)展階段，分別為教學(xué)大綱、雙基、素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)，而目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)改革的核心即為“核心素養(yǎng)”。所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可將其理解為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的一種數(shù)學(xué)的綜合性能力，而非單純意義上的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)知識(shí)技能基礎(chǔ)上，同時(shí)又超越了具體的知識(shí)技能。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠?qū)?shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)本質(zhì)充分反映出來，其形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，具有持久性、整體性以及綜合性的特征。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成離不開數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科本質(zhì)的理解程度，且對(duì)于數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)和數(shù)學(xué)教學(xué)的開展與設(shè)計(jì)具有十分重要的價(jià)值[1]。

二、核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

1.具有數(shù)學(xué)的實(shí)踐操作性

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有助于教師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力，使其能夠在對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答的過程中，逐漸形成一個(gè)良好的問題分析以及思維能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。長時(shí)間的積累下，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而愿意主動(dòng)提升自身的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

2.確保課堂數(shù)學(xué)體系的完整

作為小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師，要想在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，務(wù)必要以此為基礎(chǔ)將更為健全的教學(xué)體系建立起來，不斷將教學(xué)體系進(jìn)行完善，如此便可促進(jìn)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課堂。通過將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷豐富，對(duì)每一階段的教學(xué)內(nèi)容都更為細(xì)致的為學(xué)生進(jìn)行講解，加強(qiáng)培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力，有助于學(xué)生在潛移默化中形成一個(gè)健全且良好的個(gè)人品格及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.目標(biāo)更加具體化

通過培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠?qū)⑿W(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)更為具體化。在數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)可圍繞教學(xué)內(nèi)容不斷豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，基于此不斷提升教學(xué)質(zhì)量及效率，使學(xué)生發(fā)展的更為全面[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中核心素養(yǎng)的基本原則

1.主體性原則

任何一學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)是教師與學(xué)生共同參與且和諧共生的一個(gè)過程，在教學(xué)過程中，教師需要擔(dān)任的是一個(gè)實(shí)施者與組織者。作為學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者，其主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：

（1）具有專業(yè)自主性

在教學(xué)過程中，教師切不可機(jī)械單一的對(duì)教材生搬硬套，而是要作為知識(shí)的“販賣者”，將教學(xué)的自主權(quán)充分發(fā)揮出來，能夠善用發(fā)展性的目光，基于學(xué)生們的視角，將教材更具創(chuàng)造性的發(fā)揮出其作用，合理選擇教學(xué)策略，將以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式變?yōu)樽灾餍缘拇_定要如何去教。

（2）具有自主自覺性

作為教師，需要時(shí)刻具備不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)的自覺，能夠善于將課堂作為不斷提升自我、實(shí)現(xiàn)自我的實(shí)踐平臺(tái)。通過將實(shí)踐與理論相聯(lián)系，并基于此對(duì)自身的教學(xué)方式不斷提升與反思，將自身的專業(yè)能力與教學(xué)理念逐漸內(nèi)化于日常的數(shù)學(xué)教學(xué)組織活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生營造出更為良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）具有教學(xué)靈活性

教師需要懂得融會(huì)貫通，時(shí)刻具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的信念，積極向名師、同伴及書本進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠結(jié)合學(xué)生們的年齡特點(diǎn)靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)方式。通過不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成具有自己個(gè)人特色的教學(xué)方式。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生則為學(xué)生的主體，其主要表現(xiàn)為：

（一）具有學(xué)習(xí)主體性

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生能夠主動(dòng)參與到確定教學(xué)內(nèi)容的過程中來，同時(shí)能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自主將適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇[3]。

（二）具有學(xué)習(xí)能動(dòng)性

學(xué)生需要能夠自主批判與調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠客觀且主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題，并能夠以創(chuàng)造性的方式來解決問題。

（三）具有內(nèi)化提升性

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生作為實(shí)踐者，其能力、方法與知識(shí)均能夠在自主構(gòu)建的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)內(nèi)化提升。

教師所發(fā)揮出的主導(dǎo)作用，其目的是為了更好的將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，而學(xué)生能夠更好的將主體性發(fā)揮出來的前提條件就是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，雙方是在互相推動(dòng)的過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展和共同進(jìn)步。

2.目標(biāo)性原則

“為什么而教”、“教些什么”以及“要教導(dǎo)什么程度”即為課堂教學(xué)目標(biāo)的主要需要回答的問題。一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是否定位足夠準(zhǔn)確，將會(huì)對(duì)以上三個(gè)問題的實(shí)踐與回答產(chǎn)生直接影響。就目前來看，普遍存在教學(xué)目標(biāo)虛化的現(xiàn)象，因此會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性產(chǎn)生直接影響[4]。鑒于此，教師可由以下幾方面入手對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確：

（1）研讀標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)而言，其屬于一個(gè)相對(duì)完整的目標(biāo)體系，其中的總體目標(biāo)即對(duì)學(xué)生多長時(shí)間需要達(dá)到如何的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了明確規(guī)定;學(xué)段目標(biāo)則屬于學(xué)習(xí)的一個(gè)階段性目標(biāo);教學(xué)目標(biāo)則屬于教學(xué)過程中具體化的目標(biāo)。鑒于此，教師需要將教學(xué)目標(biāo)與課程之間的關(guān)系有更為正確的理解，從而將其作為制定教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)主要依據(jù)。此外，教師需要能夠準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)并更好的把握課標(biāo)精神，尤其需要關(guān)注學(xué)段目標(biāo)及總體目標(biāo)的教學(xué)要求，并逐漸觀察其發(fā)展與變化情況。

（2）領(lǐng)悟教材

所謂教學(xué)內(nèi)容實(shí)際就是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)而制定出的具體操作內(nèi)容，作為教師需要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，將教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)、需要學(xué)生提升的技能點(diǎn)、情感態(tài)度的著力點(diǎn)、進(jìn)合作學(xué)習(xí)的操作點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)掌握，同時(shí)進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

（3）分析學(xué)情

面對(duì)不同的學(xué)生，同樣的教學(xué)方式其教學(xué)效果也會(huì)存在差異，因此要求教師能夠做到“以學(xué)定教”[5]。在課堂教學(xué)前，教師需要充分研究學(xué)情，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)水平進(jìn)行詳細(xì)了解。只有做到對(duì)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行全面了解，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知需求與思維水平進(jìn)行進(jìn)一步分析，才能更為準(zhǔn)確的掌握學(xué)情，才能將教學(xué)目標(biāo)制定的更為可行且更有針對(duì)性，從而將小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行進(jìn)一步提升。

（4）加強(qiáng)創(chuàng)新

現(xiàn)如今，計(jì)算機(jī)技術(shù)開始被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，要想為社會(huì)培養(yǎng)出更多全面型人才，充分結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)需求十分關(guān)鍵。鑒于此，教師在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要靈活運(yùn)用更多新型的教學(xué)方式不斷豐富教學(xué)課堂?？梢酝ㄟ^情境教學(xué)及多媒體技術(shù)等，將課堂氛圍活躍起來，充分激發(fā)學(xué)生們的參與積極性。例如，在認(rèn)識(shí)圖形的過程中，單純靠教材進(jìn)行講述難免枯燥無味，通過應(yīng)用多媒體，能夠更為形象的為學(xué)生展示各種圖形，在創(chuàng)設(shè)更為活躍的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生印象。

3.問題性原則

作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，在課堂中教師應(yīng)以“問題”作為教學(xué)的主線，將“解決問題”作為教學(xué)過程中的主要內(nèi)容，師生一同對(duì)問題進(jìn)行探討，共同探索并解決問題。一個(gè)有效的學(xué)習(xí)通常是建立在解決一些具有挑戰(zhàn)性的問題過程中，如此才可將學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來[6]。

（1）激發(fā)、啟動(dòng)

作為教師需要能夠?qū)⒔滩闹械闹饕茏プ。Y(jié)合學(xué)生自身的心理特征及知識(shí)儲(chǔ)備，為其營造出一個(gè)能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求生欲的教學(xué)情境，只有將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因激發(fā)出來，同時(shí)為學(xué)生提供一定的探究目標(biāo)與思維方向，才能夠充分發(fā)揮其主體的能動(dòng)性。

（2）監(jiān)控、調(diào)節(jié)

在對(duì)問題進(jìn)行探索的過程中，教師要做的不僅是對(duì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自主探究的進(jìn)程進(jìn)行調(diào)控，還需全面關(guān)注學(xué)生們的參與效度，適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行策略性的指導(dǎo)。在探究過程中，雖然學(xué)生為整個(gè)探究過程中的主體，但這一過程并非一帆風(fēng)順。一方面來看，在思考過程中難免會(huì)出現(xiàn)思路脫節(jié)、思維受阻的情況，此時(shí)教師需要適當(dāng)適時(shí)的予以引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生能夠打破思維上的禁錮，將問題順利解決。另一方面來看，在探究過程中，學(xué)生難免會(huì)由于認(rèn)知水平問題而出現(xiàn)盲目猜想、簡單判斷的情況，此時(shí)學(xué)生需要予以科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠進(jìn)行有效嘗試與科學(xué)預(yù)測(cè)，最大限度減少偏差[7]。

（3）體悟、反思

在學(xué)生將問題順利解決后，教師還需要做最后一步就是組織學(xué)生反思問題解決的過程，其中可以對(duì)研究方法、研究過程以及研究結(jié)果進(jìn)行反思，并客觀評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

四、情感性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要遵循以下兩點(diǎn)：

1.鼓舞、激勵(lì)學(xué)生

作為教師，需要將學(xué)生始終放在重要的位置上，對(duì)班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生都予以尊重和關(guān)注，善待他們，提升學(xué)生們的歸屬感和自信感。此外，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師需要讓學(xué)生感受到教師對(duì)其充分的關(guān)懷、重視與期望，結(jié)合學(xué)生的能力水平、性格特點(diǎn)、能力水平以及知識(shí)基礎(chǔ)等多方便對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方面的策略指導(dǎo)及心理支持的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感[8]。

2.加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅需要強(qiáng)調(diào)使每一位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，還需強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間進(jìn)行一定的互動(dòng)與交流，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與分享。只有學(xué)生建立起一定的信任關(guān)系，才能夠進(jìn)行有效合作，且只有學(xué)生能夠?qū)捜?、真誠的待人，當(dāng)他人提出不同的意見或出現(xiàn)過錯(cuò)時(shí)，學(xué)生才能夠依然積極的參與到問題的解決中，與小組成員共同將問題更好的解決[9]。

3.真誠的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語言的簡練十分重要，有助于提升學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也需相對(duì)精簡，同時(shí)要科學(xué)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，即使學(xué)生存在一些錯(cuò)誤也不可直接的批評(píng)和指出，容易傷害孩子的自尊心。通過真誠且富有感情的點(diǎn)評(píng)，有助于保護(hù)孩子的自尊心，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以鼓勵(lì)為主的鼓勵(lì)，既不會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，形成一個(gè)良性循環(huán)。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，將其主體地位明確是基礎(chǔ)。此外，教師在為學(xué)生講授數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的過程中，可以通過數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的一些事物有更為客觀且清晰的判斷，從而幫助學(xué)生樹立一個(gè)健康正確的三觀，將其對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度進(jìn)行端正。通過有效開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，有助于讓學(xué)生們更為熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至更為熱愛生活。通過加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力，有助于充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的“育人”作用，提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：以培養(yǎng)素養(yǎng)和能力為核心的小學(xué)教育專業(yè)課程體系研究，編號(hào)SJGZY2019003。

（鶴崗師范高等?？茖W(xué)校? 黑龍江鶴崗? 154100）