初中數(shù)學(xué)基于分層教學(xué)的運(yùn)用研究

蔡志新

【摘 要】 新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)要求教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式的更新?lián)Q代和不斷創(chuàng)新，分層教學(xué)的教學(xué)模式與初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有機(jī)結(jié)合與運(yùn)用，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，尊重彼此之間的差異，分組教學(xué)的實(shí)現(xiàn)也有助于學(xué)生之間互幫互助，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握的互通，同時(shí)教師對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人實(shí)際情況的發(fā)展性評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力和知識(shí)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】 初中教學(xué)? 認(rèn)識(shí)自己? 分組教學(xué)? 發(fā)展性評(píng)價(jià)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式不應(yīng)當(dāng)只局限于傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，尤其像數(shù)學(xué)這樣對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)有一定難度的學(xué)科，教師更加應(yīng)當(dāng)注重靈活選擇多種多樣的教學(xué)方式應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，有助于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的能力和不足之處，有助于教師循循善誘、因材施教，有助于高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂的有序展開(kāi)，因此教師在實(shí)地的教學(xué)過(guò)程中要多多運(yùn)用分層教學(xué)的教學(xué)模式。

一、認(rèn)識(shí)自己，尊重差異

實(shí)行分層教學(xué)的第一步首先就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的認(rèn)識(shí)自己和正視自己。每個(gè)人的各個(gè)方面自出生起就存在天然的差異性和不同性，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到這一客觀事實(shí)，初中數(shù)學(xué)包括方方面面的數(shù)學(xué)知識(shí)，在這些知識(shí)的掌握情況中，有的同學(xué)可能數(shù)理知識(shí)掌握的比較好，有的同學(xué)比較擅長(zhǎng)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的同學(xué)擅長(zhǎng)并喜愛(ài)快速計(jì)算，有的同學(xué)擅長(zhǎng)公式推導(dǎo)和運(yùn)用等，教師要做的就是幫助學(xué)生明確自己所擅長(zhǎng)的區(qū)域和不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，充分的認(rèn)識(shí)自己，這樣才能更好地展開(kāi)分層教學(xué)的教學(xué)模式。

每當(dāng)進(jìn)行一個(gè)方面的數(shù)學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次針對(duì)這一方面知識(shí)掌握情況的全面考察。例如在學(xué)習(xí)有理數(shù)、無(wú)理數(shù)，整式的加減以及一元一次方程式時(shí)，教師會(huì)針對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行融合考察，這樣同學(xué)們就會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)這方面知識(shí)的掌握情況，有的同學(xué)有理數(shù)和無(wú)理數(shù)的概念定義記憶的不清晰，有的同學(xué)整式答題格式不規(guī)范，有的同學(xué)一元一次方程解題步驟掌握得不好，通過(guò)這樣全面的檢查和測(cè)驗(yàn)，同學(xué)們可以了解自己的知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)和有優(yōu)勢(shì)的地方，自查自省，便于后續(xù)的補(bǔ)弱環(huán)節(jié)和查漏補(bǔ)缺環(huán)節(jié)的進(jìn)行。通過(guò)這樣測(cè)驗(yàn)和檢查的方式，可以很好地及時(shí)幫助學(xué)生了解自己知識(shí)掌握的薄弱領(lǐng)域和自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域，只有幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處，才能更好地進(jìn)行分層教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)。

二、分組教學(xué)，互幫互助

學(xué)生在充分地了解自己與其他同學(xué)的不同之處，認(rèn)識(shí)到自身數(shù)學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和劣態(tài)后，接下來(lái)就可以針對(duì)學(xué)生的自身情況和個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生不同領(lǐng)域知識(shí)掌握的情況，可以幫助他們組成不同的學(xué)習(xí)小組，大家根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和不足之處進(jìn)行討論和交流學(xué)習(xí)情況，形成互幫互助，互相交流經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)格局，通過(guò)分組教學(xué)的形式開(kāi)展分層教學(xué)。

在每個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)以及各方面知識(shí)的掌握情況，為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組里的學(xué)生都分別在不同的數(shù)學(xué)領(lǐng)域有自己的擅長(zhǎng)之處，比如有的同學(xué)平行四邊形方面的知識(shí)掌握得很好，有的同學(xué)一元二次方程的解題方面的知識(shí)掌握得很好，有的同學(xué)擅長(zhǎng)做一些一次函數(shù)、二次函數(shù)推導(dǎo)方面的題目，將這些在不同方面有自己獨(dú)特?cái)?shù)學(xué)能力的同學(xué)們分配到一組，同學(xué)們可以互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，擅長(zhǎng)解決這些知識(shí)的同學(xué)為大家分享自己的解題方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，大家一起學(xué)習(xí)一起交流，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的有序展開(kāi)和運(yùn)用。根據(jù)每位學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)能力，將他們分成不同的學(xué)習(xí)小組，每位小組成員互相交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，大家共同探討一些疑難性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效地將分層教學(xué)的教學(xué)模式展開(kāi)和運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。

三、彈性評(píng)價(jià)，全面提升

分層教學(xué)過(guò)程中很重要的一環(huán)就是幫助學(xué)生形成屬于自己的發(fā)展性評(píng)價(jià)，每一位學(xué)生都是正在發(fā)展中的個(gè)體，教師要針對(duì)學(xué)生的自身屬性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)，通過(guò)友好交流的方式，幫助解決學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)難題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極克服學(xué)習(xí)困難焦慮的心理，鼓勵(lì)學(xué)生多多運(yùn)用自己的優(yōu)點(diǎn)解決當(dāng)前的數(shù)學(xué)難題，并且與學(xué)生共同商討制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)。

在學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)小階段結(jié)束時(shí)，教師會(huì)根據(jù)他們對(duì)這一階段知識(shí)的掌握情況和個(gè)人的能力特點(diǎn)，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)和談話(huà)活動(dòng)，對(duì)每一位學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行深入的了解，針對(duì)每一位同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，有的同學(xué)容易對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生為難和抵抗的心理，特別面對(duì)一次函數(shù)、二次函數(shù)等較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師針對(duì)這樣數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要鼓勵(lì)同學(xué)直面學(xué)習(xí)中的困難，不要因?yàn)橐恍┭矍暗睦щy就放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，幫助他們建立克服數(shù)學(xué)困難、提升自己數(shù)學(xué)成績(jī)的信心，同時(shí)幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，與同學(xué)共同制定符合自己學(xué)習(xí)情況和個(gè)人能力的的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)了師生之間的感官交流和知識(shí)交流，幫助學(xué)生更好地提升自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)是進(jìn)行分層教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，有助于鼓勵(lì)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，明確適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的有序?qū)崿F(xiàn)。

總之，分層教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)，可以有效地幫助學(xué)生了解自己的能力和不足之處，通過(guò)小組交流的形式更好地取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自身之短，同時(shí)通過(guò)教師對(duì)學(xué)生做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，制定學(xué)生個(gè)人專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和邏輯思維的提高。

參考文獻(xiàn)

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