小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的有效策略

陳金蓮

【摘 要】 在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生能力提升需要穩(wěn)步前進(jìn)，一點(diǎn)一滴的積累才是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵時(shí)期，不僅是因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸正規(guī)的語文學(xué)習(xí)，而且還是因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期的學(xué)生更容易被教師所引導(dǎo)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 高年級(jí)? 作文教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，不再是教師督促學(xué)習(xí)就可以幫助他們對(duì)寫作進(jìn)行練習(xí)，這個(gè)階段的學(xué)生更需要的是自覺，教師的督促只是輔助、提醒作用，無法給學(xué)生帶來太多實(shí)質(zhì)性的幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是要靠自己。所以，教師在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，首先要做的事就是提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，通過寫作的環(huán)節(jié)一步一步提高學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生可以對(duì)寫作的有一個(gè)主觀的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還需要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行寫作創(chuàng)作，以小組為單位開展多元化的寫作活動(dòng)，增加寫作的多元化，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生寫作中的欲望。教師還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生階段性的寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生正確的建議，對(duì)于自信心較弱的學(xué)生給予鼓勵(lì)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

一、開放素材收集，提高寫作興趣

在寫作前，學(xué)生需要找尋寫作的靈感，寫作的素材，構(gòu)建自己的寫作思維，才能夠更好地開展寫作環(huán)節(jié)。但是在實(shí)際的寫作中，一般都是教師給予學(xué)生寫作的主題，然后讓學(xué)生以此為靈感，在課本上尋找素材，從而開展寫作教學(xué)。這樣的寫作教師比較單一、死板，教師承包了學(xué)生在寫作過程中的多個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主思考、以及個(gè)性化的體現(xiàn)環(huán)節(jié)比較少，導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作的過程中積極性并不高，寫作的思路比較一致，在作文的新穎性以及可讀性上比較弱。

例如，在平常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生注意自己身邊的人和事物，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，將自己覺得有趣、新奇的事情通過微作文的方式記錄下來，為之后的寫作打下基礎(chǔ)。學(xué)生每篇微作文的字?jǐn)?shù)在一百字左右，如果學(xué)生在周日和其他學(xué)生出去玩，就可以通過微作文的方式將自己和誰出去玩，去哪玩，玩什么，怎么玩記錄下來。這樣不僅讓學(xué)生可以對(duì)寫作的素材有了收集的好習(xí)慣，另一方面學(xué)生也可以在之后的寫作中通過微作文的拓展，進(jìn)行情感的渲染，讓作文可以更具個(gè)性化。學(xué)生以自己收集的寫作素材為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作，可以極大地提高學(xué)生的寫作興趣。這樣的寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生的幫助、提高比較小，學(xué)生在寫作中的有效性無法得到有效的提升，因此，教師需要改變教學(xué)的模式，在教學(xué)中運(yùn)用開放式的教學(xué)，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的個(gè)性化，提高學(xué)生對(duì)寫作的情趣，增加學(xué)生對(duì)寫作的思考。

二、引入小組互動(dòng)，拓展學(xué)生的思維

小學(xué)生的經(jīng)歷相對(duì)來說比較少，他們沒有成年人一樣豐富的經(jīng)歷，對(duì)寫作的方向和內(nèi)容沒有充足的靈感。但是小學(xué)生的想象力非常豐富，思維活躍，可以在別人的講述中進(jìn)行有效的聯(lián)想和思考。教師要合理的運(yùn)用每個(gè)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)，在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流和思維交換，促進(jìn)學(xué)生思維上的有效拓展，拓寬學(xué)生寫作的方向和內(nèi)容。

例如，教師可以讓學(xué)生每四人為以小組，小組成員的寫作能力需要呈現(xiàn)階梯狀的分布，保證每一小組的綜合水平一致。在實(shí)際開展寫作練習(xí)的時(shí)候，每名學(xué)生都應(yīng)該在小組中發(fā)表自己對(duì)于寫作的思路和想法，對(duì)于這篇想寫作有怎樣的認(rèn)識(shí)，以及自己在寫作中會(huì)有哪些良好的寫作習(xí)慣可以分享給其他人。在一名學(xué)生進(jìn)行講述的時(shí)候，其他學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真聆聽，做好筆記，尤其是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更應(yīng)該在這種交流中進(jìn)行仔細(xì)的學(xué)習(xí)和思考，爭(zhēng)取將其他人的優(yōu)秀方式化為己用。在小組學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以向基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)，了解他們?cè)趯懽髦械膶懽魉季S和想寫作的方法，在交流中對(duì)自身的不足進(jìn)行完善，從而實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的提高。

三、巧妙教學(xué)評(píng)價(jià)，激活寫作信心

高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)成果并不夠清晰，很多時(shí)候，學(xué)生并不知道自己在寫作中的實(shí)際成果以及自己需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充和提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰。教師需要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這個(gè)情況，對(duì)學(xué)生的階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生可以對(duì)自身的實(shí)際情況進(jìn)行了解，從而更好地針對(duì)自身的不足進(jìn)行完善。

例如，教師可以兩個(gè)興趣對(duì)學(xué)生的寫作質(zhì)量，寫作狀態(tài)，寫作的提高情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析學(xué)生在階段性的寫作情況，明確學(xué)生的提升方向。教師需要先針對(duì)學(xué)生的不足給予意見或者建議，然后讓這部分學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生看齊，在學(xué)習(xí)和思考中提升。然后教師可以針對(duì)學(xué)生在寫作中，寫作素材新穎、寫作條理性強(qiáng)，寫作字跡整齊等多方面對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，提高學(xué)生在寫作時(shí)的積極性，讓學(xué)生的寫作可以更加主動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自信心提升。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程當(dāng)中面對(duì)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以給予鼓勵(lì)，通過鼓勵(lì)的教學(xué)手段，提高學(xué)生的寫作信心，在之后的寫作當(dāng)中更加積極主動(dòng)，從而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

總之，教師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作出現(xiàn)的問題進(jìn)行仔細(xì)的分析和思考，針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生寫作主動(dòng)性比較差的情況，制定趣味的寫作素材收集環(huán)節(jié)，增加學(xué)生之間的交流和思維的碰撞，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)寫作的過程中感受到寫作的趣味性，真正激發(fā)學(xué)生寫作的主動(dòng)欲望。教師還可以嘗試在教學(xué)寫作的時(shí)候，通過多媒體的方式，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的作文，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀寫作手法和寫作的思維，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，形成自己的寫作思維方式。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，在教學(xué)中給予學(xué)生關(guān)心和關(guān)愛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自信。

參考文獻(xiàn)

[1] 于艷.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文教學(xué)策略[J].教師博覽，2020，10（33）：35-36.

[2] 朱錦蓮.小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)策略淺析[J].課外語文，2017（12）：141.