讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐探究

康士良

【摘 要】 初中階段的語文教學(xué)是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，語文不僅是中國(guó)母語文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)典內(nèi)容，傳遞中國(guó)文化思想，還是教會(huì)人們思想品質(zhì)和為人處世的方式，在進(jìn)行語文的教學(xué)時(shí)，教師需要注重自身的教學(xué)方式和教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生快速掌握教學(xué)的主要內(nèi)容，提升學(xué)生的語文理解能力和表達(dá)能力，能夠借助讀寫來豐富教學(xué)的內(nèi)容，拓展自身的綜合素質(zhì)。對(duì)于語文教師而言，如何能夠借助多樣性展開語文教學(xué)內(nèi)容，豐富語文環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師需要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】 初中語文? 讀寫結(jié)合? 實(shí)踐探究

讀寫教學(xué)內(nèi)容是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，讀能夠增加學(xué)生的語文理解能力，寫能夠提升學(xué)生的文筆，豐富學(xué)生對(duì)語文的掌握能力。在現(xiàn)代的教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)逐漸成為語文教學(xué)的重要組成部分，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)展開教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合語文能力。新時(shí)代背景下，教育部對(duì)于初中階段的語文教學(xué)提出了更加精確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，不僅僅針對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且需要全面提升學(xué)生的思想意識(shí)與思考能力，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的鍛煉機(jī)會(huì)和互幫互助的團(tuán)結(jié)意識(shí)。作為一名初中階段的語文教師，本人結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行以下論述。

一、借助朗讀的教學(xué)方式，烘托語文的教學(xué)氛圍

朗讀是一種情感抒發(fā)的方式，通過閱讀文字感受蘊(yùn)含的情感，并在聲情并茂中將這樣的情緒進(jìn)行宣揚(yáng)，能夠快速地融入到文本的氛圍之中，體會(huì)其中運(yùn)用的情感，從而提升語文的氛圍。在初中階段的語文教學(xué)中，學(xué)生還缺少一定的閱讀能力和意識(shí)，對(duì)語文的學(xué)習(xí)缺少一定的興趣，因此教師需要通過朗讀來帶動(dòng)學(xué)生的情感意識(shí)，幫助學(xué)生融入于語文環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，教師在進(jìn)行《關(guān)雎》的教學(xué)時(shí)，可以借助朗讀的方式，將文言字句進(jìn)行有情感的朗讀，快速將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情景中進(jìn)行字字句句的體會(huì)，關(guān)關(guān)雎鳩在河之洲，窈窕淑女君子好逑。這些著名的句子學(xué)生在生活中有所耳聞，但是可以并不知道出自何處，教師對(duì)其繼續(xù)深度的教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生知道名句的由來，更好地配合教師進(jìn)行古詩詞的朗讀和學(xué)習(xí)，體會(huì)每一個(gè)字的情感和意義，感悟詩人表達(dá)的情懷，發(fā)現(xiàn)中國(guó)古文學(xué)的魅力。教師可以在朗讀過后讓學(xué)生將自己聯(lián)想到的畫面進(jìn)行文字描述，有效將讀寫進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)的效果。

二、借助小組合作學(xué)習(xí)制度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

面對(duì)初中學(xué)生的語文教師，需要了解學(xué)生的內(nèi)心和實(shí)際的能力，在可控的范圍內(nèi)激發(fā)學(xué)生的潛能，拉近學(xué)生與語文知識(shí)的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺少了學(xué)生的參與性，教師成為教學(xué)的主導(dǎo)者，這樣不能有效提升學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文，參與到語文教學(xué)環(huán)節(jié)的興趣。教師需要改變教學(xué)思想，讓學(xué)生在實(shí)踐互動(dòng)中融入語文環(huán)境，共同成長(zhǎng)與提升。

比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況為學(xué)生分配相符的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生自主分析和討論的機(jī)會(huì)，并將讀寫結(jié)合融入到兩者之中。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《魚我所欲也》課文教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行文字的閱讀和理解，將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行記錄，并在小組中進(jìn)行討論，大家一起進(jìn)行知識(shí)的互動(dòng)和理解，將讀寫有利的結(jié)合在一起，相互合作，共同進(jìn)步。這樣的教學(xué)方式能夠較好地將語文知識(shí)進(jìn)行拓展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉獨(dú)立分析的意識(shí)。

三、借助閱讀筆記和讀后感的教學(xué)方式，將讀寫進(jìn)行有效結(jié)合

閱讀筆記和讀后感是一種較好的讀寫結(jié)合方式，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)教育時(shí)不僅要進(jìn)行知識(shí)的講解，還需要培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力和深度探索能力，讓學(xué)生具有傳承中國(guó)文化的能力。閱讀能夠幫助學(xué)生積累知識(shí)，而寫作能夠提升學(xué)生的語文的能力，讓學(xué)生積極地參與到語文環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，教師在對(duì)《故鄉(xiāng)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在教學(xué)前先摘出文章中一些關(guān)鍵性的話語來讓學(xué)生進(jìn)行品析，并進(jìn)行提問，為什么人變了，景變了，情變了，讓學(xué)生在思考后進(jìn)行討論。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀筆記的記錄以及閱讀后的感想，充分地將閱讀與書寫有效結(jié)合。學(xué)生能夠逐漸積累自己的語文知識(shí)和思想，拓展自己的思想和認(rèn)知?；蛘呓處熆梢越柚芰盏臅r(shí)間為學(xué)生布置閱讀文章并安排讀后感的作業(yè)，這樣能夠推動(dòng)學(xué)生每星期都能夠閱讀一些新知識(shí)，逐漸積累語文思想和底蘊(yùn)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富文筆的色彩，積累不同的素材，為寫作建立基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀和記錄的習(xí)慣和意識(shí)，便于以后更多的學(xué)習(xí)，將讀寫進(jìn)行有效結(jié)合能夠讓學(xué)生更好地掌握語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，到達(dá)現(xiàn)代語文教學(xué)的綜合要求。

總結(jié)：

綜上所述，初中階段的語文教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)需要具有全面教學(xué)和引導(dǎo)的意識(shí)，不斷拓展學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠快速融入到語文環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的理解，文化的積累，閱讀的培養(yǎng)和寫作的建立，體會(huì)閱讀帶來的快樂和思想的富裕。寫作需要閱讀進(jìn)行牽引，不斷豐富教學(xué)的內(nèi)容，積累作文創(chuàng)作的素材，拓展寫作的范圍，提升學(xué)生的自身思想。上述方式在實(shí)踐中能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，學(xué)生們能夠積極配合教師進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，展開閱讀的積累和寫作的訓(xùn)練，達(dá)到教學(xué)的主要目標(biāo)，教師們可以借鑒使用，共同發(fā)展語文的文化和能力。