林婧
【摘 要】 線上學習中學生的認知方式差異具有哪些影響?又該采取怎樣的教學對策?本文將對學生的認知差異進行分析,優(yōu)化教學策略,改進認知方式,提高線上學習的效率。
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學 線上學習 認知 教學策略
認知是人最基本的心理過程,包括感覺、知覺、記憶、思維、想象和語言等,是人們獲得知識或應(yīng)用知識的過程,或信息加工的過程。在數(shù)學學習的過程中,學生新知識的生長點,伴隨著認知結(jié)構(gòu)的不斷變化和發(fā)展,那么學生的學習成就、認知水平(如專注力、判斷力、思維能力、記憶力等)逐漸出現(xiàn)差異。
筆者所在的課題小組前期通過分年級、分領(lǐng)域提供線上學習資源,根據(jù)知識點的認知水平設(shè)計測試題,筆者以三年級下冊第五單元面積測試卷中的部分題目進行分析:
1. 以下(? ?)的面積最接近1平方分米?
A. 課桌面? B. 指甲蓋? C. 數(shù)學書封面? D. 粉筆盒底面
【分析】 只有5%的同學選B,說明學生對1平方分米的大小把握還不夠。
2. 一個正方形的邊長擴大3倍,面積擴大(? )倍。
A. 3? ? ? B. 6 C. 9 D. 不變
【分析】 9%的同學選A,沒有認真審題,以為題目問的是周長擴大多少倍;7%的同學選B,對公式理解不夠。正方形的面積是邊長×邊長。
3. 在方格紙上(每個小正方形代表1平方厘米)可以畫出(〓)種面積為12平方厘米的不同形狀的長方形。
A. 1? ? B. 2? ? ? C. 3? ? ? ? D. 4
【分析】 20%的同學選擇B,遺漏一種形狀的長方形; 7%的同學選D,沒有動手把這些長方形畫出來,隨便選的。
4. 冠城國際小區(qū)里的游泳池寬30米,長60米,準備在游泳池底面鋪上邊長方磚(邊長3分米),需要多少塊?
【分析】 23%的同學沒有認真審題,直接用游泳池的總面積除以邊長來求方磚的塊數(shù);16%的同學沒有單位換算,游泳池的單位是米,而方磚的單位是分米。
筆者根據(jù)線上學習的時間、孩子的注意力、遇到問題時如何解決、以及對線上學習課程的評價方面等制定調(diào)查問卷,得到如下結(jié)果:
1.能否自主進行線上學習:33.61%的學生能自主進行線上學習,58.2%的學生需要家長的監(jiān)督才能進行線上學習,8.2%的學生不能合理安排學習時間。
2.每天線上學習的時間:43.28%的學生在2小時以下,35.41%的學生要2-3小時,15.41%的學生要3-4小時,5.9%的學生要4小時以上。
3. 在線上學習中,注意力是否集中:27.54%的學生全程都很集中;35.41%的學生能集中一半的時間;28.03%的學生剛開始注意力比較集中,但時間不長;9.02%的學生注意力不集中,經(jīng)常走神。
4. 線上學習中遇到問題時如何解決:16.56%的學生會依靠老師講解;60.16%的學生是由家長輔導解決;21.31%的學生由自己思考解決;1.97%的學生未得到解決。
5.對線上學習課程的評價:44.75%的家長認為學習資源豐富全面;52.3%的家長認為能讓孩子隨時隨地學習;50%的家長認為對學生的學習頗有幫助;20.33%的家長認為對學生的學習幫助不大。
結(jié)合認知水平測試題和問卷調(diào)查結(jié)果進行分析,筆者發(fā)現(xiàn)線上學習雖然為學生提供豐富的學習資源,方便學生隨時隨地學習,但由于缺少教師面對面的監(jiān)管,容易弱化學生互動交往的教學活動,學生存在不同的認知方式和沉默現(xiàn)象。
綜上,筆者總結(jié)如下教學策略,以便更好地提高線上學習的有效性。
(一)以生為本,自主學習
學生是課堂教學的主體,教師根據(jù)不同學生的認知方式和心理特點,適時整合教學資源,設(shè)計靈活有趣的教學內(nèi)容,調(diào)動學生學習的積極性與主動性。例如:在教學三年級下冊第五單元內(nèi)容——長方形和正方形面積的計算? 時,教師主要通過引導學生用小正方形拼成長方形,在動手操作的過程中填寫表格,從中發(fā)現(xiàn)長方形的面積與它的長和寬之間的聯(lián)系。在掌握長方形的面積計算公式之后,通過進一步自主學習,總結(jié)歸納正方形面積的計算公式,體會成功的喜悅。
(二)小組合作,探究發(fā)現(xiàn)
課程標準指出:認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等,都是學習數(shù)學的重要方式。線上學習和以往的線下學習有所不同,缺少教師面對面的監(jiān)管,如何讓學生更專注地進入線上學習的狀態(tài)?筆者認為,讓學生組成學習小組,在小組中根據(jù)老師提出的問題來闡明自己的觀點,傾聽他人的發(fā)言,像這樣生生互動的小組學習,能夠匯集集體的力量,共同探索發(fā)現(xiàn)問題的答案,不僅維持探究興趣,還感受合作的樂趣,共同進步。
(三)線上線下,共同評價
評價的目的,一方面是為了全面了解學習的過程、結(jié)果,另一方面則是為了激勵學生的學習,改進教師的教學。筆者認為將線上與線下評價兩者相結(jié)合,能更好地體現(xiàn)學生的交流能力、思維能力、問題解決能力。線上教學可以根據(jù)學生在學習過程中的發(fā)言、回答、動手操作等進行評價,線下則可根據(jù)課后測評的結(jié)果進行評價,綜合了解學生的課堂掌握情況。
綜上所述,在小學生數(shù)學線上學習中,教師應(yīng)堅持以生為本的原則,遵循認知差異,鼓勵學生自主學習,小組合作探究學習,優(yōu)化教學策略,改進認知方式,完善認知結(jié)構(gòu),提高線上學習的有效性。
*本文系漳州市基礎(chǔ)教育課程與教學研究重點課題《基于“線上學習”的學生認知差異分析及教學策略研究——以小學高年級數(shù)學為例》(ZJKTJ20011)的研究成果。