小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

汪明浩

【摘 要】 分層教學(xué)是近幾年來比較流行的教學(xué)手段，將分層教學(xué)的教學(xué)手段與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知每個(gè)個(gè)體之間的差異，加強(qiáng)學(xué)生之間學(xué)習(xí)的交流互動(dòng)，幫助不同層次學(xué)生培養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正做到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的教學(xué)手段的有效運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 個(gè)體差異? 交流互動(dòng)? 培養(yǎng)目標(biāo)

數(shù)學(xué)對(duì)于各個(gè)年級(jí)的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的難度系數(shù)較高，涉及知識(shí)板塊較多，不少同學(xué)都會(huì)因此而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理和畏難心理，因此教師要在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段及時(shí)進(jìn)行更新?lián)Q代，分層教學(xué)的教學(xué)手段就是一種很好的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生明確自己的不足，加強(qiáng)學(xué)生間的交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生明確自己的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、基于學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施彈性分層教學(xué)

分層教學(xué)方法的實(shí)施，首先要做的就是，教師要幫助學(xué)生明確自己的個(gè)人能力和學(xué)生之間的個(gè)體差異。小學(xué)的學(xué)生年齡偏低，對(duì)數(shù)學(xué)這樣難度較高的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來可能有時(shí)候會(huì)有些吃力，很容易在碰到有難度的數(shù)學(xué)題目時(shí)產(chǎn)生畏難心理和抵觸心理，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的消極影響。教師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)等多種途徑，幫助學(xué)生了解自己的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生尊重同學(xué)之間存在個(gè)體差異和不同這一客觀事實(shí)，幫助完成學(xué)生后續(xù)的分層教學(xué)實(shí)踐。

在日常的教學(xué)實(shí)踐過程中，通過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和對(duì)學(xué)生的細(xì)心觀察，教師發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異，對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域不同方面的知識(shí)掌握情況不一，有的同學(xué)擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)一些多邊形、圓等幾何知識(shí)的掌握情況較好;有的同學(xué)擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)數(shù)理知識(shí)，在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法等數(shù)理知識(shí)時(shí)展現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)天賦;有的同學(xué)擅長(zhǎng)解決應(yīng)用知識(shí)問題，在做一些實(shí)際生活有關(guān)的應(yīng)用題時(shí)可以做到得心應(yīng)手，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生對(duì)這些不同知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行階段性的總結(jié)和考查，以便幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，幫助學(xué)生自查自省，便于分層教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)環(huán)節(jié)的開展。通過教師的細(xì)心觀察以及引導(dǎo)以及全面的檢查和測(cè)驗(yàn)，同學(xué)們可以了解自己的知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)和有優(yōu)勢(shì)的地方，更全面地認(rèn)識(shí)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和天賦，便于后續(xù)分層教學(xué)有針對(duì)性的補(bǔ)弱環(huán)節(jié)和查漏補(bǔ)缺環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流互動(dòng)，實(shí)施彈性分層教學(xué)

教師在實(shí)踐分層教學(xué)教學(xué)模式的過程中，要注重引導(dǎo)不同能力層次間的學(xué)生的互動(dòng)和互相交流學(xué)習(xí)。教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分成不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)的學(xué)生成員總體水平大致相同，但各自都有比較擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)小組的成員可以互相討論、互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步，不同能力層次的學(xué)習(xí)小組之間也要加強(qiáng)互動(dòng)，能力較低的學(xué)習(xí)小組向能力較高的學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，大家互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)心得，真正讓學(xué)生體會(huì)到分層教學(xué)的教學(xué)模式所具有的意義。

每個(gè)學(xué)習(xí)小階段結(jié)束后，教師都會(huì)組織一次針對(duì)所學(xué)知識(shí)的測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地明確自己的知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)和有優(yōu)勢(shì)的地方后，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力相仿的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組里有的學(xué)生在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)擅長(zhǎng)計(jì)算但解題步驟不規(guī)范;有的同學(xué)對(duì)一些圓、多邊形的面積計(jì)算公式記憶不好從而產(chǎn)生混淆;有的同學(xué)則很擅長(zhǎng)做一些分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算題等。大家都有自己擅長(zhǎng)的方面和不太擅長(zhǎng)的地方，小組成員之間互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法心得，不同學(xué)習(xí)小組之間也要進(jìn)行學(xué)習(xí)的互動(dòng)和交流，同學(xué)們的數(shù)學(xué)成績(jī)都有不小的提高。通過加強(qiáng)同一層次和不同層次之間的學(xué)生的學(xué)習(xí)交流和互動(dòng)，學(xué)生之間互幫互助，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得，加深了同學(xué)之間的學(xué)習(xí)情誼，真正將分層教學(xué)的教學(xué)手段應(yīng)用到學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。

三、設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施彈性分層教學(xué)

幫助不同的學(xué)生培養(yǎng)自己的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是分層教學(xué)過程中很重要的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)學(xué)生的自身數(shù)學(xué)能力情況和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，通過友好交流的方式對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)，幫助學(xué)生解決在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的的學(xué)習(xí)難題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極克服學(xué)習(xí)困難焦慮的心理，鼓勵(lì)學(xué)生多多運(yùn)用自己的優(yōu)點(diǎn)解決當(dāng)前的數(shù)學(xué)難題，幫助學(xué)生明確適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)生共同商討制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

幫助學(xué)生培養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師首先要做的就是多多細(xì)心耐心地對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行觀察和研究，以研究者的身份參與到學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，充分掌握班級(jí)里所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和學(xué)生個(gè)人能力的情況，每次結(jié)束一個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)與學(xué)生進(jìn)行一次深入的談?wù)摵驼勗挘私饷恳晃粚W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和能力狀態(tài)，當(dāng)有學(xué)生遇到難題和疑惑時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，激勵(lì)學(xué)生勇敢克服學(xué)習(xí)上的困難，幫助每一位學(xué)生制定符合自身情況的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生有效地參與到分層教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中。為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，可以幫助學(xué)生更好地明確自己在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該解決的問題是什么，同時(shí)加強(qiáng)了師生之間的情感交流和學(xué)術(shù)交流，真正做到了分層教學(xué)的有效進(jìn)行。

總之，通過引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知自身與他人之間存在的個(gè)體差異，加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流互動(dòng)，幫助不同層次的學(xué)生培養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的能力和不足之處，有助于教師因材施教，有助于高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂的有序展開，因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中要多多運(yùn)用分層教學(xué)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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