基于學科核心素養(yǎng)的高中生物“三疑三探”導學案設(shè)計研究

陳璇 大連市第十三中學

引言：近年來，高中生物學科的核心素養(yǎng)培育工作要求逐漸提高，生物教師運用三疑三探教學法設(shè)計導學案，希望高中生養(yǎng)成自學的良好習慣，進而為后續(xù)生物課堂高效打造奠定良好基礎(chǔ)?？梢?，基于生物學科核心素養(yǎng)深入分析高中生物“三疑三探”導學案的設(shè)計，這具有探究性意義和現(xiàn)實性意義，內(nèi)容闡述如下。

一、三疑三探的基本介紹

（一）內(nèi)涵

三疑三探內(nèi)涵主要從三個層面解析，第一層面是設(shè)疑自探，即教師圍繞教材知識點提出問題，從而引發(fā)學生思考，讓學生對知識留下深刻影響。第二層面是解疑合探，即學生通過組內(nèi)探究，或者與教師討論，深入理解理論知識，并鍛煉組間合作能力。第三層面是質(zhì)疑再探，即教師從廣度、深度進行提問，通過習題布置，全面拓展學生思維、完善知識架構(gòu)，讓學生在理解的基礎(chǔ)上進行知識運用[1]。

（二）作用

思維型課堂教學活動開展中，三疑三探教學法的實踐價值較高，主要從學生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長兩方面體現(xiàn)。

1.學生發(fā)展。三疑三探思維型課堂中，學生能通過自主學習、合作探究來學習知識，并逐漸養(yǎng)成樂學的學習習慣，強化探究意識。無論是中等生，還是差等生，均能獲得問題討論機會，這無疑會提高學生主體地位，讓學生盡享學習樂趣。隨著學生進步速度的加快，學生探究式學習動力會大大增強，進而呈現(xiàn)良性學習效果。

2.教師成長。由于三疑三探教學法屬于新興產(chǎn)物，對于教師來說，應適時創(chuàng)新教學思想，改變教學方法，通過滲透人本理念，激發(fā)學生在導學案學習中的積極性，讓學生做自我學習的主人。此外，教師保持學習心態(tài)，探索新教學法與學科核心素養(yǎng)融合路徑，這既能鍛煉教師教學能力，又能為新課程改革貢獻重要力量。

二、核心素養(yǎng)視域下高中生物“三疑三探”導學案設(shè)計

（一）設(shè)疑自探

高中生物課堂教學開始之前，生物教師根據(jù)教學實際創(chuàng)設(shè)問題情景，目的是激發(fā)學生求知欲望。在此期間，教師圍繞學習目標引導學生提出問題，之后師生共同歸納梳理問題，以提綱的形式呈現(xiàn)問題。最后鼓勵學生通過閱讀教材、自主探究等方式試圖解答疑問。例如，導課階段生物教師為學生創(chuàng)設(shè)提問機會，教師以圖片、視頻方式展示不同環(huán)境、不同形態(tài)的藻類植物，讓學生細致觀察，并鼓勵學生舉手發(fā)言。接下來，生物教師整理發(fā)言內(nèi)容，圍繞疑問類的內(nèi)容進一步總結(jié)，由淺入深的呈現(xiàn)在表格中。如：藻類植物生活環(huán)境有哪些？藻類植物形態(tài)完全不同還是基本相同？藻類植物在生物圈中有哪些作用？藻類植物與人類間存在怎樣的關(guān)系？接下來進入自主探究階段，即學生以資料查閱、教材閱讀、生物知識積累等多種方式答疑。

（二）解疑合探

指通過師生互動、生生互動的方式檢查上述自主探究情況，對于自探難以解決的問題合作解決[2]。具體來說，生物教師隨機點名，讓被點到的同學逐項回答上述問題，其他同學認真聆聽，教師做好回答記錄。對于回答正確或回答全面的環(huán)節(jié)，教師及時鼓勵學生。單個學生給出的答案難免片面，或者存在不當之處，對此，教師為其他學生提供答案補充或者非同意見表達機會，進而為合作探究做鋪墊。例如，學生回答“藻類植物形態(tài)完全不同還是基本相同？”這一問題時，個別學生會從日常生活中常見植物的外形特征總結(jié)藻類植物形態(tài)，具體到植物根、莖、葉等器官。當教師發(fā)現(xiàn)，通過學生交流無法準確探究問題答案時，教師從藻類植物形成這一角度進行分析，如單細胞、群體或多細胞的葉狀體被稱為藻類植物，言外之意，藻類植物無根、莖、葉分化趨勢，這類植物與日常帶有根莖葉器官的植物存在差異。需注意的是，生物教師要想提高解疑合探有效性，重點圍繞學生易混淆、不懂、合探無解類問題重點講解，對學生已懂、未探究等問題盡量不講，主要是提高生物課堂教學時間的利用率。此外，教師遵循一視同仁原則，兼顧中等生、差等生，為其提供問題探究、課堂回答的機會，從而增強每位學生學習自信心。

（三）質(zhì)疑再探

基本完成本節(jié)主要學習任務的基礎(chǔ)上，生物教師鼓勵學生質(zhì)疑高難度的問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求同創(chuàng)新的目的。這既能讓學生感受到生物知識學習的益處，又能加深學生對知識的學習印象。

例如，藻類植物銳減，會對生物圈有什么影響嗎？又會對人類生產(chǎn)生活有影響嗎？這類問題顯然上升到新的高度，學生思考問題的過程中，無疑會在生物知識與現(xiàn)實生活之間搭建橋梁，這對學生學以致用能力培養(yǎng)有重要意義。為充分發(fā)揮質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)的育人效用，生物教師向?qū)W生細致講解藻類植物自養(yǎng)原理，即藻類植物憑借體葉綠色光合作用，即釋放氧氣、吸入二氧化碳。在教師的點撥下，學生意識到氧氣對人類生存的重要性，所以學生能理解藻類植物在生物圈中的重要地位。教師聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導學生思考濾食性魚池內(nèi)為何投放藻類植物，部分學生猜想，藻類植物為其提供天然餌料。教師補充道，不僅如此，藻類植物還能用來制藥、制作食品，如虎耳菜，最后學生能理解藻類植物在生物圈及現(xiàn)實生活中的作用。拓展運用環(huán)節(jié)，生物教師為學生布置課后作業(yè)，以選擇題、填空題、思考題等形式考察學生對知識掌握情況，確保三疑三探導學案的教育效用全面發(fā)揮。

結(jié)論：綜上所述，高中生物課堂教學改革之路的拓展刻不容緩，對于生物教師來說，應不斷攀升、不斷實踐、不斷探索，全面創(chuàng)新三疑三探導學案設(shè)計思路，讓學生從內(nèi)心深處喜歡上生物學科，真正培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)。這對生物課堂教學質(zhì)量優(yōu)化有促進意義，并且學生探究能力會逐漸提高。