全程式-過(guò)程化考核要求下的“藥品檢測(cè)技術(shù)”教學(xué)改革探討

盧明夏 石更強(qiáng) 聶麗蓉

摘 要：為了培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型藥品檢驗(yàn)人才，教學(xué)考核應(yīng)該發(fā)揮評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、督促學(xué)習(xí)過(guò)程、保證教學(xué)質(zhì)量的作用。然而，傳統(tǒng)的終結(jié)性考核模式使學(xué)生只重視期末理論知識(shí)的考察，采用以死記硬背為主的學(xué)習(xí)方式，對(duì)課程內(nèi)容的理解只停留于表面，因而難以督促學(xué)生進(jìn)行深度思考和創(chuàng)新。對(duì)傳統(tǒng)考核方式的不足之處進(jìn)行分析，以“藥品檢測(cè)技術(shù)”課程的過(guò)程化考核方式為例，提出多元化、多次、全方位過(guò)程化考核目標(biāo)，完善考察內(nèi)容、規(guī)范考察要點(diǎn)，提升教師教學(xué)的綜合能力，提高“藥品檢測(cè)技術(shù)”課程的授課質(zhì)量，使學(xué)生獲得扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：藥品檢測(cè)技術(shù);全程式-過(guò)程化考核;創(chuàng)新

2018年，“新時(shí)代高教40條”指出學(xué)生考核方式應(yīng)該多樣化、全程式、過(guò)程化，考核成績(jī)不能一味地以期末考試為準(zhǔn)。高等教育下的學(xué)生水平不僅體現(xiàn)在學(xué)生的考試成績(jī)、績(jī)點(diǎn)排名上，更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生解決問(wèn)題的能力、思考能力、學(xué)習(xí)能力及其走出校園后的發(fā)展上。課程考核作為教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)，不僅可以幫助教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況、激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能檢查和反饋教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。近年來(lái)，各大高校紛紛采取學(xué)習(xí)過(guò)程化考核的教學(xué)改革，考核的形式和內(nèi)容的改良也得到了越來(lái)越多的關(guān)注[1]。

“藥品檢測(cè)技術(shù)”是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)課程。該課程以《中華人民共和國(guó)藥典》收錄的內(nèi)容及新規(guī)定為主要依據(jù)，以“基礎(chǔ)化學(xué)”和“藥物化學(xué)”等課程為基礎(chǔ)，融合了化學(xué)分析、儀器分析以及生物檢測(cè)技術(shù)等內(nèi)容，涵蓋藥品檢驗(yàn)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。以典型藥品為實(shí)例，通過(guò)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備藥學(xué)領(lǐng)域藥品檢驗(yàn)必備的基本知識(shí)、專業(yè)技能、綜合職業(yè)能力，樹(shù)立比較完整的藥物質(zhì)量觀念，旨在為藥品檢測(cè)行業(yè)培養(yǎng)符合崗位要求和職業(yè)特征的人才[2]。在新冠疫情的肆虐之下，生物醫(yī)藥行業(yè)迎來(lái)了前所未有的發(fā)展契機(jī)，從藥品研發(fā)、生產(chǎn)到檢驗(yàn)都需要大量的人力資源以及人力儲(chǔ)備。同時(shí)，國(guó)家在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和改革，強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新的必要性。這就要求教師在傳統(tǒng)的“教-學(xué)”模式下，豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及考核方式，進(jìn)而在有限的教學(xué)課時(shí)中，讓學(xué)生掌握崗位必備的相關(guān)知識(shí)和操作技能，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的意識(shí)，使其成為符合企業(yè)需求的人才[3]。本研究以“藥品檢驗(yàn)技術(shù)”課程全程式-過(guò)程化考核為切入點(diǎn)，探討如何利用整個(gè)教學(xué)過(guò)程中多次不同類型的考核方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為更好地實(shí)施教學(xué)提供參考和幫助。

1 ? ?“藥品檢測(cè)技術(shù)”課程考核中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式主要為：總成績(jī)=期末考試（70%）+平時(shí)成績(jī)（30%）。從成績(jī)的構(gòu)成可以看出，考核成績(jī)主要由試卷或論文成績(jī)?cè)u(píng)定，該考核模式只重視最終結(jié)果、輕視學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生也只看重最終的考試成績(jī)[4]。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式比較單一，以筆試考核為主?？疾靸?nèi)容局限于教材中的基本知識(shí)和概念，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的考察[5]。這種考核模式只是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一次性考評(píng)，無(wú)法真實(shí)地反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。比如有的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)很認(rèn)真，勤記課堂筆記、課堂互動(dòng)積極，但是期末考試沒(méi)有發(fā)揮好，成績(jī)并不理想。有的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，僅靠考前突擊而取得好成績(jī)。因此，一次性考察并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，反而會(huì)促使學(xué)生抱有僥幸心理，總是以臨時(shí)抱佛腳的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)。

學(xué)生習(xí)慣于固有的學(xué)習(xí)考試模式，即在考前老師畫(huà)出重點(diǎn)，讓學(xué)生突擊練習(xí)，然后應(yīng)對(duì)考試。這種模式的弊端在于知識(shí)的學(xué)習(xí)成為應(yīng)付考試的手段，缺乏理解和深度思考。學(xué)生也以終結(jié)性考試模式為導(dǎo)向，認(rèn)為“期末考試考什么，我就學(xué)什么”，學(xué)習(xí)的效果停留于知識(shí)的表面，無(wú)法開(kāi)啟深度思考，不能將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而形成一技之長(zhǎng)。

單一的評(píng)價(jià)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)老師滔滔不絕地講課，而自己被動(dòng)地接受知識(shí);不積極與老師在課堂上互動(dòng)，課堂參與度不高。這也導(dǎo)致教師養(yǎng)成教學(xué)惰性，授課模式單調(diào)乏味，課堂上暮氣沉沉，也難以帶動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生思考和創(chuàng)新，難以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和解決問(wèn)題的能力[6]。

考核后的分析帶給教師的教學(xué)反思也局限于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作、問(wèn)題分析能力的考察，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力。單一的考核模式，也讓教師難以跳脫出傳統(tǒng)的“教-授”模式，習(xí)慣于課堂上長(zhǎng)篇大論的講解，容易保守和固執(zhí)己見(jiàn)，打擊了學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考課程內(nèi)容的熱情和意識(shí)。在這種模式下，難以培養(yǎng)出具有探索精神和創(chuàng)新精神、滿足社會(huì)需求的人才。

2 ? ?“藥品檢驗(yàn)技術(shù)”課程全程式-過(guò)程化考核體系構(gòu)建探討

全程式-過(guò)程化考核就是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，對(duì)課程進(jìn)行全過(guò)程、全方面的考察，包括教師教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度、教學(xué)方法和手段以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。教師可以利用過(guò)程化考核建立一個(gè)完善的考核體系，一方面激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“藥品檢測(cè)技術(shù)”課程，從檢測(cè)技術(shù)入手認(rèn)識(shí)制藥專業(yè)的現(xiàn)狀與未來(lái)，促進(jìn)制藥工程相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。另一方面，過(guò)程化考核制度的實(shí)施可以促使教師學(xué)習(xí)更多的理論和實(shí)踐知識(shí)，提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合水平，使其在教學(xué)中以更生動(dòng)的體驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)[7]。全程式-過(guò)程化考核方法，要求師生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中全心全意地投入，在有限的課時(shí)中，盡可能地提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索創(chuàng)新意識(shí)。

傳統(tǒng)的考核模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代高等教育的要求，全程式-過(guò)程化考核方式應(yīng)運(yùn)而生。這種多渠道、多角度的考察方式可以細(xì)化內(nèi)容、明確考察角度，將課程考核分布到教學(xué)的全過(guò)程中?！八幤窓z測(cè)技術(shù)”是一門(mén)制藥工程專業(yè)課。通過(guò)對(duì)藥物及制劑的鑒別、檢查、成分分析和含量測(cè)定等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了藥品檢測(cè)技術(shù)人才必備的分析與檢驗(yàn)基本知識(shí)和技能，樹(shù)立了比較完整的藥物質(zhì)量觀念。學(xué)生在結(jié)束本課程的學(xué)習(xí)后需要掌握常見(jiàn)藥物的分析技術(shù)、藥典常用分析方法的基本原理和運(yùn)用、藥品質(zhì)量分析的要求、藥品常見(jiàn)劑型的檢驗(yàn)通則及注意事項(xiàng)，并能夠?qū)z驗(yàn)技術(shù)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，在現(xiàn)有的模式下舉一反三，提出創(chuàng)新性的檢測(cè)方法，還要能夠思考檢驗(yàn)技術(shù)的合理性和可持續(xù)性。因此，根據(jù)行業(yè)的需求，“對(duì)藥品檢測(cè)技術(shù)”課程的過(guò)程化考核內(nèi)容提出了6個(gè)考察項(xiàng)目，分別從態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思考能力、運(yùn)用能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面來(lái)全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)情況。

2.1 ?考察出勤率及師生課堂互動(dòng)情況

對(duì)于任何一門(mén)課程，出勤率都應(yīng)該是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可以作為考核的第一個(gè)要素。課堂互動(dòng)也是考核學(xué)生是否積極參與課堂學(xué)習(xí)的指標(biāo)。注重課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、引入話題，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行探討。例如在講解色譜分析法時(shí)，可以讓學(xué)生討論如何進(jìn)行物質(zhì)分離，學(xué)生回答的方法不同，教師根據(jù)其原理進(jìn)行小結(jié)，再講解色譜分析方法的科學(xué)性和先進(jìn)性。

2.2 ?利用隨堂練習(xí)及時(shí)考察課堂學(xué)習(xí)效率

完成每堂課的教學(xué)之后，教師可以在最后10～15 min，把這節(jié)課所教的重點(diǎn)內(nèi)容整理成5～10個(gè)問(wèn)題，以隨堂練習(xí)的形式作為這節(jié)課的考核內(nèi)容，一方面檢查學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)真與否、是否能夠快速掌握課程要點(diǎn)，另一方面也能從學(xué)生回答的情況來(lái)反思教學(xué)中存在的不足。

2.3 ?布置一篇體裁不限的小論文考察學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新意識(shí)

經(jīng)過(guò)初步的課程學(xué)習(xí)之后，教師可以布置一篇關(guān)于“藥物檢驗(yàn)技術(shù)”課程的小論文。例如題目為“未來(lái)藥物”，內(nèi)容以及形式不限。目的是讓學(xué)生在理解本門(mén)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，盡情發(fā)揮想象力，大膽設(shè)想未來(lái)關(guān)于藥物、制藥技術(shù)發(fā)展的新模式。通過(guò)作業(yè)的反饋，可以考察學(xué)生對(duì)于制藥領(lǐng)域現(xiàn)狀和前景的了解以及對(duì)于未來(lái)藥物的研發(fā)、生產(chǎn)、市場(chǎng)化管理等方面的設(shè)想。這種更加自由的考核形式以及呈現(xiàn)的方式突破了傳統(tǒng)的模式，能最大限度地引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.4 ?設(shè)計(jì)至少兩次單元測(cè)驗(yàn)考察學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況

“藥品檢測(cè)技術(shù)”課程內(nèi)容涉及測(cè)試方法的基本原理介紹，所以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和考察可以確保學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的原理，進(jìn)而在實(shí)際情況中舉一反三。單元測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以為兩次，對(duì)所學(xué)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的測(cè)驗(yàn)。例如第一次針對(duì)1～4章進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)（基本知識(shí)點(diǎn)、物理常數(shù)、藥品鑒別、滴定法），第二次針對(duì)5～10章進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)（光譜法、色譜法、生物監(jiān)測(cè)技術(shù)、雜質(zhì)檢驗(yàn)、制劑檢驗(yàn)），考試模式為開(kāi)卷。該過(guò)程不僅能檢驗(yàn)學(xué)生在前期對(duì)于知識(shí)的掌握情況，也能讓學(xué)生通過(guò)考試查漏補(bǔ)缺，把記憶模糊的部分加深印象，鞏固之后進(jìn)入后期的學(xué)習(xí)。除此以外，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，可以讓老師反思自己前期的教學(xué)方式、進(jìn)度等是否合理，并加以改善。

2.5 ?實(shí)驗(yàn)課程考核學(xué)生的動(dòng)手操作能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

“藥品檢測(cè)技術(shù)”這門(mén)課不只培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，不僅要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也是課程實(shí)踐能力的展現(xiàn)。因此，在考核內(nèi)容中，會(huì)根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生遇到特殊情況時(shí)分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。

2.6 ?布置大論文來(lái)考察學(xué)生對(duì)課程的思考和結(jié)合實(shí)際運(yùn)用的能力

“藥品檢測(cè)技術(shù)”課程的期末考試可以采用大論文的形式，主要讓學(xué)生探討藥品檢驗(yàn)技術(shù)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用以及發(fā)展趨勢(shì)。主要目的包括兩方面：（1）讓學(xué)生養(yǎng)成提前查閱文獻(xiàn)的習(xí)慣，這不僅能讓他們了解最前沿和最新的發(fā)展成果，也能為他們之后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。（2）不論學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，最終的目的是讓學(xué)生把自己所學(xué)的課本知識(shí)和未來(lái)的就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，有很多學(xué)生學(xué)會(huì)了書(shū)本的內(nèi)容，但是對(duì)于將來(lái)怎么把這些知識(shí)用在自己的工作中仍舊是一頭霧水，通過(guò)這篇論文，可以讓他們明確自己的發(fā)展方向。

3 ? ?結(jié)語(yǔ)

隨著科技的快速發(fā)展，各種前沿的技術(shù)也在持續(xù)更新，對(duì)新一代的教育工作者提出了更高的要求。教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷改善和創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和學(xué)習(xí)能力，將新的知識(shí)、技術(shù)與課本有效地結(jié)合起來(lái)再傳授給學(xué)生。全程式-過(guò)程化考核模式可以督促學(xué)生在課堂上高度集中、緊跟老師的思路，保證較高的課堂效率以及課后復(fù)習(xí)效果，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，通過(guò)引入論文和討論，讓學(xué)生了解到獨(dú)立思考需要掌握的技能，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。

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