核心素養(yǎng)指導下的小學寫作教學策略探究

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教育改革不斷深化，對教師的教學提出了更高要求，小學階段的語文學習是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要時期，而寫作則是學生語文能力的綜合體現(xiàn)，需要教師給予足夠重視。教師要結合教材內容以及學生的年齡特點，采用多樣化的教學形式，調動學生的學習積極性。本文對小學寫作教學進行了分析，提出幾點教學策略，供同仁參考。

寫作能力包含了語言表達、語言鑒賞以及邏輯思維和推理能力，但目前小學作文教學的形式比較單一，導致學生提不起學習興趣。因此，教師應轉變傳統(tǒng)的思維模式，找出教學中存在的問題，進行優(yōu)化和調整，激發(fā)學生的寫作興趣，調高課堂教學效率，實現(xiàn)學生寫作能力和核心素養(yǎng)的提升。

一、核心素養(yǎng)對寫作的重要性

首先，培養(yǎng)核心素養(yǎng)可以更好地促進學生的語言組織能力及運用能力的發(fā)展，而且通過多元化的教學策略，可以深化學生對寫作的認知，促使學生注重在日常學習和生活中積累素材。此外，教師要尊重學生的課堂主體地位，以激發(fā)學習興趣為目的，培養(yǎng)學生的寫作思維，從而達到提高綜合能力的目的。

其次，我國長久以來的教育模式以應試教育為主，保守的教學形式已經不能滿足當前學生的學習需求，因此教學也應與時俱進，進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng);改變原有的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主分析問題、解決問題的能力，推動教育改革的完善與優(yōu)化。

二、當前小學寫作教學中存在的問題

教師要多角度創(chuàng)造寫作條件，激發(fā)學生的寫作興趣，但當前的寫作教學中存在一些問題，需要教師盡快解決。首先，小學生雖然有了一定的認知能力，但思維水平有限，而且生活經驗不足，所以很多學生在運用語言過程中沒有邏輯意識，語言結構松垮。讀者雖然能夠推測出文章想要表達的思想，但如果語言運用得不夠準確，會妨礙學生未來的發(fā)展。其次，很多教師為了快速提高學生的成績，會給學生提供寫作模板或范文，讓學生仿寫或者套作，這樣雖然能抓住得分點，快速提高作文分數，但也會導致學生的思維固化，不愿意動腦思考，對學生寫作能力的提升和長遠發(fā)展非常不利。最后，小學生的思維整合能力不強，日常生活中的點點滴滴都可以成為寫作素材，但學生沒有記錄生活的意識，寫作時憑空想象，甚至生搬硬套，常常出現(xiàn)結構不嚴謹，邏輯混亂的現(xiàn)象，這更不利于學生寫作能力的提升。

三、核心素養(yǎng)指導下的小學寫作教學策略

1.加強溝通交流，提高語言表達能力

語言表達能力是寫作的基礎，教學中，教師應充分與學生交流和溝通，消除師生之間的隔閡，與學生敞開心扉交談。在課堂上也可以制造話題，與學生交流，產生思想碰撞，最大程度激發(fā)學生的表達欲望，鍛煉他們的語言表達能力，為寫作打下堅實的基礎。

2.積累生活素材，培養(yǎng)寫作意識

學生的素材積累不足，即便是感興趣的話題，他們也會出現(xiàn)“心中有內容，下筆無素材”的情況。出現(xiàn)這樣的問題首先是因為學生沒有在日常生活中積累素材的意識。小學生正處于愛玩愛鬧的年紀，生活豐富多彩，并時刻保持著好奇心，因此教師應著重培養(yǎng)學生的觀察意識和能力，使其養(yǎng)成記錄生活的習慣。例如，在放學回家的路上看到車水馬龍，可以用簡單的幾句話記錄這個場面;春夏更替時，可以將春天和夏天的特征進行對比。在平時的寫作訓練中，都可以將寫作主題與日常生活及自我感悟關聯(lián)起來，以豐富寫作內容。另外，教師也要引導學生思考——“生活中的哪些事情讓你懂得了什么道理，同樣的場景會讓你聯(lián)想到什么？”這樣引導式的教學，可以激活學生的情感，使其寫出內容豐富、情感豐沛的作文。

3.激發(fā)想象力，培養(yǎng)寫作思維

寫作教學要根據學生的年齡特點以及成長規(guī)律進行，小學生具有天馬行空般的想象力，因此在寫作教學中，教師可以鼓勵學生展開聯(lián)想和想象。例如，在寫某個人物時，可以鼓勵學生對人物進行漫畫式的描繪，抓住人物特點，采用夸張、正反對比等手法，放大特點，刻畫人物形象。這樣的教學方式可以有效激發(fā)學生的想象力，使學生快速抓住人物特點，打開寫作思路。同時也可以使學生養(yǎng)成主動思考、聯(lián)想的習慣，提高寫作能力。

綜上所述，寫作是培養(yǎng)學生綜合能力的重要方式，教師要根據學生的學習需求以及特點，采用新穎的教學策略，注重學生的語言表達能力、思維能力、想象力的培養(yǎng)，最大程度激發(fā)學生的寫作興趣，從而提高他們的寫作能力。