善待學生之“錯”，收獲別樣精彩

江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)桂芝小學 顧理林

俗話說：人非圣賢，孰能無過。小學生還處在發(fā)育階段，在課堂上出現(xiàn)錯誤是很正常的現(xiàn)象。因此，在面對學生出現(xiàn)的錯誤時，教師要發(fā)揮教學機智，從不同的角度去認知錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤的潛在價值，將學生出現(xiàn)錯誤的過程當作是一種思維的創(chuàng)新，將錯誤轉(zhuǎn)化成教學資源，使其發(fā)揮最大價值，收獲別樣的精彩課堂。

一、正視學生錯誤，促進學生發(fā)展

學習是一個循序漸進的過程，學習內(nèi)容會越來越多、越來越復雜，學生出現(xiàn)錯誤的幾率也會隨之增加。當錯誤發(fā)生時，教師應(yīng)對學生進行恰當?shù)囊龑?，幫助學生分析錯誤產(chǎn)生的原因，使學生理清問題的思路，敢于正視自己的錯誤，有效避免錯誤再次發(fā)生。

例如，在《正方形面積》的教學中，有這樣一道習題：如果一個正方形的周長是20cm，請問它的面積是多少？教師讓學生自主計算，并請一位學生去黑板上板演計算過程。學生迅速地寫出：20×20=400（平方厘米）。教師讓學生講解計算過程，學生很快發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了錯誤，并及時改正。這時教師提出：假設(shè)算式是正確的，我們應(yīng)該如何改變題目條件呢？根據(jù)正方形面積公式，學生很快找出了答案，將習題改為：如果一個正方形的邊長是20cm，那么它的面積是多少？

案例中，當學生出現(xiàn)錯誤時，教師并沒有一味苛責，而是給學生表達的機會，讓他將自己的解題思路講解出來，在講解過程中自己發(fā)現(xiàn)錯誤以及錯誤產(chǎn)生的原因，及時糾正錯誤，深化學生對所學知識的理解。

二、巧用學生錯誤，突破教學重點

對于課堂教學來說，教師的備課環(huán)節(jié)很是重要。教師的備課不僅要備知識內(nèi)容，還要備學生，預見教學中可能會出現(xiàn)的問題，做好預設(shè)。很多時候，學生在課堂上出現(xiàn)的錯誤，教師在備課過程中都可能預料到，這時，教師要巧妙地運用這些錯誤，嘗試用學生的思維進行思考，以恰當?shù)男问綄㈠e誤呈現(xiàn)出來，讓學生通過比較和辨析找出錯誤產(chǎn)生的原因，尋找改正錯誤的方法，找出知識間的聯(lián)系，突破教學重難點。

例如，在教學“去尾法”的應(yīng)用時，有這樣一道習題：一個足球的價格是45 元，李老師去買足球，帶了300 元，算一算，他能買幾個足球？之前學生已經(jīng)學過用四舍五入法求近似商，因此看到題目，學生很快列出算式：（1）300÷45=6.6666……（個）；（2）300÷45 ≈6.67（個）；（3）300÷45 ≈7（個）；（4）300÷45 ≈6（個）。很明顯，這里出現(xiàn)了不止一個錯誤答案。教師讓學生認真觀察、討論、分析并總結(jié)，學生很快發(fā)現(xiàn)：（1）題目中要求的結(jié)果是足球的個數(shù)，而個數(shù)不可能是小數(shù)，必須要取整數(shù)。（2）如果買7 個，就需要315 元，多于300 元，因此只能買6 個。

教學中，面對學生的錯誤，教師可采用迂回策略，讓學生親自去經(jīng)歷、感知知識，引導學生自我評析，讓他們掌握思考的方法，獲得相關(guān)數(shù)學經(jīng)驗，突破知識的重難點。

三、善用學生錯誤，激發(fā)探究意識

教師要善用學生錯誤設(shè)置自主探究情境，讓學生積極投入到錯誤原因的探索中，激發(fā)學生知識探究的意識，讓學生自主改正錯誤，將錯誤再次發(fā)生的概率降到最低，促進學生學習能力的提高。

課堂上，出現(xiàn)錯誤并不可怕，教師要善于利用學生的錯誤，給學生一個探究的機會，讓他們從不同的方向入手重新審視問題，找出解決問題的關(guān)鍵之處，深化對知識的理解，激發(fā)探究意識。

總之，在小學數(shù)學課堂上，錯誤的發(fā)生是不可避免的，教師要及時反思，調(diào)整教學策略，用發(fā)展的眼光來善待這些錯誤，讓錯誤發(fā)揮其應(yīng)有的價值，使數(shù)學課堂更加精彩。