重新審視閱讀課中的“練筆熱”

劉承霞

[摘要] 近年來，閱讀課上出現(xiàn)“練筆熱”現(xiàn)象，審視當前的練筆設計，發(fā)現(xiàn)存在不少問題：喧賓奪主，千篇一律，見縫插針，缺乏引領，離題萬里。提高練筆實效的策略：以生為本，增加隨文練筆溫度;以文為本，提升隨文練筆效度;以綱為本，確定隨文練筆高度;以需為本，拓展隨文練筆廣度。

[關鍵詞] 隨文練筆;問題;策略

一、“練筆熱”產(chǎn)生的背景

1.體現(xiàn)語文課程標準的要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，明確要求學生“與他人交流自己的閱讀感受”，在教學建議中指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，特別提出“加強對平時練筆的指導”。[1]因此，在閱讀教學中，教師常常安排一些補寫、續(xù)寫、與人物對話、與作者對話等環(huán)節(jié)，由學生動筆自由表達自己的獨特感受、體驗和理解。學生既能夠在練筆和交流的過程中深化對文本及人物精神、作者情懷的理解，也能夠在這樣的表達和交流之后相互啟發(fā)，習得更好的表達方式。于是，這種一舉多得的練筆形式便流行起來。

2.強調(diào)語文學科的工具性

語文教材中的課文，對學生來說都是好的習作范文。新課改以來，小學閱讀教學不僅繼續(xù)重視語文的人文性，也越來越重視語文的工具性。因此，無論是特級教師，還是普通教師，都越發(fā)重視對文本的重新解讀和對教材的“二次開發(fā)”。于是，就文取材，以文為例，選擇合適的文段進行模仿練習的小練筆形式就此產(chǎn)生。在仿寫的過程中，引導學生深刻理解語言、解讀人物、升華情感，體會表達方法的妙處。

3.凸顯訓練形式的特殊性和優(yōu)越性

在教師看來，這種“短”“精”“快”的訓練形式，目標單一，要求清晰，達成度高，既能夠增加閱讀課堂教學的含金量，更能夠為今后的習作教學打好基礎。在學生看來，這種小練筆也容易接受，只要寫寥寥幾行，需要達到的要求也比較單一，不需要考慮立意、選材諸多難題，想說什么就寫什么，所以不會像寫作文那樣抓耳撓腮，望紙興嘆。同時，在真正寫作時，這些學過的寫法還能夠?qū)W以致用，學生的成就感會非常強烈。

二、“練筆熱”背后存在的問題

教材中的課文就是最重要的寫作學習資源。應該說，這種創(chuàng)造性地使用教材，把寫作指導融入閱讀教學，以讀促寫、以寫促讀結(jié)合的意識是正確的。但冷靜下來，仔細審視這些小練筆的設計，我們會發(fā)現(xiàn)一些不當之處。

問題一：喧賓奪主

《鳥語》一課中有個傳說，提到公冶長聽得懂燕子的話，爬上南山果然背回了一只大肥羊。課文略寫了這個傳說，于是有教師要求學生寫一寫公冶長是如何半信半疑地上山，如何左顧右盼地尋找，如何歡天喜地地慨嘆。教師的初衷也許是想利用練筆補足文章的空白，幫助學生感悟通曉鳥語真好，同時提高細致描寫能力。但是，此處根本不是文章的重點，完全不應該花費這么多時間。如此處理帶來的后果是無法完成既定教學任務，或者把重點段落變成了略講甚至不講的內(nèi)容，反而使學生不能正確把握文章結(jié)構(gòu)和表達特點。這樣的練筆喧賓奪主，得不償失。

問題二：千篇一律

在低、中年級的閱讀教學課堂上，課文中出現(xiàn)“有的……有的……有的……”往往會有教師安排仿寫訓練。甚至在五、六年級的課堂上也有這樣的訓練，且沒有任何更高層次的要求和指導。我們設身處地為學生想一想，若總是遇到這樣的訓練，他們還能提起興趣嗎？每次寫寫花園里的花朵和藍天上的白云就能順利過關，他們真的需要這樣的練習嗎？這種做法表面上看似乎很順利，其實效率很低。因為這些句子學生早就會寫，并不是通過練筆才學會的技能和方法。這種千篇一律的練筆設計不但無法達到以寫促讀的目標，還無視學生的情感需求，扼殺了學生的創(chuàng)造動力，是低效的形式主義，大大傷害了學生的積極性。

問題三：見縫插針

有的閱讀課上凡是可以設計的地方都安排了練筆環(huán)節(jié)，有的一節(jié)課中長長短短數(shù)次練筆，且互不相關，瑣碎低效。如此一來，整節(jié)課零零散散、忙忙碌碌，教師看似胸有成竹，學生實則疲于應對。實際上，這種見縫插針、滿頭戴花的情況還不在少數(shù)，有的練筆對閱讀教學并無太大作用，有的是不顧學段特點和學生需求的“萬能練筆”。這樣的閱讀課就上成了支離破碎的寫作訓練課，教師自己也會覺得心累，更何況學生！

問題四：缺乏引領

《月光啟蒙》中有一段文字描繪童年的夏夜母親唱歌給“我”聽，畫面溫馨動人。一位教師在此設計了一處十分煽情的練筆：學生回憶自己和母親相處的時光，寫一個自己眼中最美的時辰。應該說，這個設計既能幫助學生體會環(huán)境描寫對表達情感的作用，還能引導學生發(fā)現(xiàn)自己生活中美妙的情感，幫助學生彌補對生活缺乏觀察、理解和內(nèi)省的短板。學生寫得很用心，交流時學生讀得也很動情?？上У氖?，教師在傾聽時不停地瞄教案、看時間，在學生朗讀后也沒有做出精準的評價和指點，更沒有引導學生互相評價，最后草草收場，趕緊進入下一環(huán)節(jié)。這樣缺乏引領的練筆對提高學生的表達能力又有多大的作用呢？

問題五：離題萬里

一次閱讀課，教師根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)方式、表達方法安排模仿性小練筆，卻對練筆的內(nèi)容并沒有太多考慮。本來是學習很感人的故事，結(jié)果學生卻在練筆交流時哈哈大笑，最后教師不得不把學生硬生生拉回來，重新回到悲傷的氛圍中。這樣離題萬里的練筆設計，或許可以一定程度地提高學生表達能力，但原本的閱讀教學就變得支離破碎，毫無方向。

三、提高練筆實效的策略

在語文教學中，“要加強閱讀教學，加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！盵2]“要重視結(jié)合閱讀教學的課上練筆，改變閱讀課上不動筆的現(xiàn)狀。”[3]毋庸置疑，閱讀教學中安排練筆不但要做，而且要做好。

1.以生為本，增加隨文練筆溫度

設計者的心里裝著學生，才能做出有溫度的練筆設計。首先，根據(jù)學生的心理需求巧妙安排練筆。只有在學生興致高昂、躍躍欲試的時候，抓住時機，給他們學習和表達的機會，才能夠收到事半功倍的效果。其次，根據(jù)學生的認知水平確定是否要練筆、何時何地練筆以及練筆的具體目標與要求，升華對文本的認知與體悟，保證練筆對閱讀的促進作用。其三，根據(jù)學生的表達水平?jīng)Q定練筆該如何指導和引領，精準地選擇最恰當?shù)挠柧毬潼c，努力在有限的時間內(nèi)幫助學生學有所得，保證練筆對寫作的提升作用。最后，根據(jù)學生的實際練筆質(zhì)量進行中肯的評價和精當?shù)男薷闹笇?，保證足夠的時間給學生修改，并且重視反饋。只有這樣優(yōu)化指導過程，才能使練筆更好地落到實處。

2.以文為本，提升隨文練筆效度

既然是隨文練筆，就應該建立在感悟和理解文章的層次上。一方面，練筆不能跳出閱讀教學的整體情境氛圍，無論是情感的輸出表達，還是寫作技法的習得與遷移都不能撕裂課堂，應保證課堂教學的完整性。另一方面，練筆也應起到幫助學生讀得更豐富、悟得更深刻的作用。練筆設計的落點應在文章重點難點之處，無論是疏可走馬處的補白，還是意味深長處的延伸，都要盡力選在值得花時間的地方設計有效度的訓練，讓閱讀課堂教學的每一分鐘都更有價值。這樣深深扎根于閱讀土壤中的、合理建構(gòu)在文本基礎上的隨文練筆才具有蓬勃的生命力，才能使閱讀課堂煥發(fā)新的生機。

3.以綱為本，確立隨文練筆高度

練筆設計的目標，應嚴格按照課程標準中的具體要求與新教材的編排體系、設計特點、年段要求進行，以節(jié)約課堂時間。只有腳踏實地做好每一次練筆，才能真正實現(xiàn)閱讀教學中習作知識與能力的滲透與提升，真正架好閱讀與習作之間的橋梁，真正把閱讀和習作有機整合起來，而不是強行把兩張皮粘在一起。如“有的……有的……有的……”排比句式的教學，我們可以在不同學段的恰當契機下，設計不同層次的訓練。低年級訓練學生發(fā)現(xiàn)句式特點，模仿文中語句寫一寫類似的句子。如，“操場上有很多同學，有的跳繩，有的跑步，有的踢球……”中年級訓練學生對前一種句式進行豐富充實，增加形容詞、擬聲詞、疊詞等富有表現(xiàn)力的詞匯，合理運用學過的成語，恰當運用比喻等修辭手法把句子寫具體，寫生動。如“操場上熱鬧非凡，同學們有的跳繩，有的跑步，有的踢球……個個滿面春風，興致勃勃”。到了高年級，則可以要求學生綜合運用多種手法，將要求提高到寫段落，對主題的選擇也更加自由靈活。

4.以需為本，拓展隨文練筆廣度

重視表達是小學語文教學的發(fā)展趨勢，是全面落實課標要求的必然行動，但不是每一篇文章、每一節(jié)閱讀課都適合安排隨文練筆。我們應立足學生實際需要，根據(jù)不同的文本特點，精準選擇、精心設計。有時候，我們不一定非要占用閱讀課的時間去完成練筆，也可以引領學生有目標地醞釀一下，寫下幾個關鍵詞，然后進行口頭表達。而且，在交流的過程中還可以互相啟發(fā)，不斷提升與完善，課后再要求學生完成練筆。這樣，學生將會得到更加長足的發(fā)展。

隨文練筆應依綱據(jù)本，立足需求，精選落點，優(yōu)化指導，這樣才能真正實現(xiàn)閱讀與寫作的雙贏。部編語文教材已經(jīng)做出了有特色、有序列的編排嘗試，教師應內(nèi)化教材，有計劃、有步驟、有重點地將其落到實處。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：33-34.

[2]崔巒.關于改進習作教學的幾點建議——在“全國青年教師作文教學觀摩研討活動”上的發(fā)言（摘要）[J].小學語文教學，2005（9）：1.

[3]孫建麗.小練筆亦有“大學問”——淺談如何使“小練筆”在閱讀課中更有效[J].新課程（小學），2011（9）：132.