語文閱讀中文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)

宋君霞

內(nèi)容摘要：在我國新課改大環(huán)境下，語文教師的目的主要是提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，培育學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。在這樣的情況下，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程匯總，應(yīng)該重視對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培育，有效提升學(xué)生的寫作能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本文主要是針對小學(xué)語文閱讀中文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)展開了探究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 文學(xué)鑒賞能力 培養(yǎng)

對于不一樣的讀者而言，文學(xué)作品形成的意義是不一樣的。針對處在小學(xué)時期的學(xué)生而言，因為學(xué)生的思維方式較為獨特，并且心理年齡具備特殊性，所以在實際解讀文學(xué)作品的時候，會展現(xiàn)出個性化特征。對于語文教師而言，教師要重視對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培育，強調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一.小學(xué)語文閱讀中文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的重要性分析

（一）有利于保證學(xué)生閱讀的完整性

在當前的小學(xué)語文授課活動當中，閱讀活動占據(jù)著十分重要的位置。在這樣的情況下，教師要指引學(xué)生投入到文學(xué)作品鑒賞活動當中，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和閱讀水平。然而，對于大部分學(xué)生而言，學(xué)生在對文學(xué)作品進行學(xué)習(xí)分析的時候，可能會敷衍，沒有針對文學(xué)作品展開全面探究。這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致大部分學(xué)生雖然閱讀了文學(xué)作品，但是難以對提升學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力起著重要影響。在此情況下，教師要重視對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培育，保障學(xué)生閱讀文學(xué)作品的完整程度，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)條件。

（二）有利于豐富學(xué)生的情感體驗

在現(xiàn)階段的小學(xué)文學(xué)作品鑒賞活動當中，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力至關(guān)重要。經(jīng)過該能力的提高，可以激發(fā)出學(xué)生的實際情感。一方面，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的時候?qū)⒏嗟那楦型度肫渲校硪环矫?，讓學(xué)生主動投入到文學(xué)作品閱讀活動當中。教師在針對文學(xué)作品展開實際鑒賞的時候，需要帶動出學(xué)生的實際情感，讓學(xué)生可以深入理解以及掌握作者實際表達的觀點和想法，其對提升學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力起著十分關(guān)鍵的作用。

二.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

由于被過去的教育理念所影響，大部分教師在針對小學(xué)語文課程進行教學(xué)的時候，需要指引學(xué)生投入到閱讀學(xué)活動當中。然而，許多教師并沒有意識到語文閱讀活動的重要性。大部分教師僅僅是讓學(xué)生針對古詩詞或者是課文等進行抄寫以及背誦。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，沒有促進學(xué)生的個性化發(fā)展，忽視了對學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的培育，難以滿足學(xué)生將來的實際發(fā)展需求，最終對語文閱讀課程活動的順利展開起著不良的影響。

當前，在小學(xué)語文閱讀課程活動實際展開的時候，具體的教學(xué)范圍比較狹窄。在這樣的情況下，為了逐步提高學(xué)生的語文閱讀水平和能力，所以教師需要指引學(xué)生投入到語文閱讀訓(xùn)練活動當中，不只是限制在語文教材方面，也需要在多個方面獲取更多的課外知識點，將其當作是重點，針對學(xué)生展開教學(xué)，有效拓寬學(xué)生的視野，實現(xiàn)知識內(nèi)容的有效豐富，培育學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，提升學(xué)生認識漢字的能力。然而，依照現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀授課情況分析，大部分教師覺得學(xué)生并不需要具備比較高的閱讀能力，甚至?xí)X得閱讀會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力分散開來，造成學(xué)生的閱讀活動遭受限制，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合水平。

三.小學(xué)語文閱讀中文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)措施

針對當前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況，采取科學(xué)合理的措施和方式方法，有效提升學(xué)生針對文學(xué)作品進行鑒賞的能力以及水平，指引學(xué)生投入到具體的學(xué)習(xí)活動當中。在此情況下，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。在此情況下，教師可以設(shè)置疑問，使用反復(fù)訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生自覺投入閱讀中。

（一）反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生對文學(xué)作品的感受力

在當前的小學(xué)語文課程活動實際展開的時候，朗讀訓(xùn)練占據(jù)著十分重要的位置。教師在具體授課的時候，需要指引學(xué)生投入到具體的朗讀訓(xùn)練活動當中，逐步提升學(xué)生針對語言的實際感知能力，提高學(xué)生對文學(xué)作品的實際鑒賞能力和水平。在此情況下，教師要把自身的指引以及組織作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生投入到具體的朗讀活動中，有效提升學(xué)生針對語言的實際感知能力和水平，提高學(xué)生的文學(xué)作品實際鑒賞水平。因此，教師要指引學(xué)生投入到具體的課文知識點學(xué)習(xí)活動當中，讓學(xué)生在自己的腦海當中可以形成輕松和諧的環(huán)境，指引學(xué)生投入這樣的環(huán)境當中，并且根據(jù)課文內(nèi)容的實際情節(jié)，將具體的故事情節(jié)充分體現(xiàn)出來，讓學(xué)生對課文當中的人物角色進行扮演，讓學(xué)生感知到作者實際描述的語言情景，把人物角色獨有的性格特點充分體現(xiàn)出來，把文學(xué)作品的主題內(nèi)容體現(xiàn)出來。特別是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文詩歌授課活動當中，教師使用這樣的方式方法更加高效與可靠。

比如，教師在針對人教版《小橋流水人家》進行教學(xué)的時候應(yīng)該指引學(xué)生參與到反復(fù)朗讀活動當中，將課文當中對景色進行描述的語句展開反復(fù)朗讀。教師需要指引學(xué)生投入到這樣的朗讀活動當中，激發(fā)出學(xué)生的聯(lián)想力，在學(xué)生的腦海當中可以形成一定的畫面。經(jīng)過這樣的方式方法，在學(xué)生經(jīng)過朗讀以后，可以深入感知語言文化獨有的魅力，經(jīng)過眼前實際展現(xiàn)出來的景象，讓學(xué)生感知到作者表達出來的實際意境，讓學(xué)生獲得情感方面的體驗。經(jīng)過此方式方法，學(xué)生在經(jīng)過語文課文朗讀以后，逐步提升學(xué)生的語言感受力，依照腦海當中的具體畫面，讓學(xué)生感知到實際感受，把自身融入到作者的描述的實際情境當中。經(jīng)過設(shè)身處地的感受，讓學(xué)生能夠感知作者的實際情感，逐步提升學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力。對于文學(xué)作品而言，學(xué)生需要使用抑揚頓挫的語言將其朗讀出來，讓學(xué)生能夠感知作者的實際情感，這樣可以讓學(xué)生形成更加深刻的認知，指引學(xué)生在多個方面理解以及掌握文學(xué)作品。與此同時，學(xué)生在實際朗讀的時候，需要使用相應(yīng)的語調(diào)以及情感等，指引學(xué)生積累更多的知識點和技能，在多樣性的嘗試活動當中獲取更多的知識點，所以教師需要加強對學(xué)生的指引以及鼓勵。

（二）深入作品，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞力

在學(xué)生針對文學(xué)作品進行鑒賞的時候，不只是針對其主題內(nèi)容進行鑒賞，也需要針對表現(xiàn)手法等方面進行鑒賞。在小學(xué)語文閱讀課程活動實際展開的時候，教師要重視提升學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力，在這樣的情況下，教師要由下面幾個方面著手分析。一方面，讓學(xué)生投入到拼讀學(xué)習(xí)活動當中，讓學(xué)生掌握更多的文學(xué)語言，逐步提升學(xué)生對文學(xué)作品進行鑒賞的能力和水平。在學(xué)生實際鑒賞的時候，需要掌握文學(xué)作品的中心語句以及關(guān)鍵性語句，針對人物形象進行分析，將其優(yōu)勢以及作用充分展現(xiàn)出來。由于文學(xué)語言以及形象作用等特征，在學(xué)生實際學(xué)習(xí)的過程中，需要由這些語句著手分析，感知實際的人物形象，之后讓學(xué)生了解作者使用了怎樣的手法對客觀事實進行描述，并且讓學(xué)生感知到作者的實際情感，讓雙方之間獲得情感方面的共鳴。

比如，教師在針對人教版《登鸛雀樓》進行教學(xué)的時候，在其中含有“目”字，而該字代表著只是一個視覺范圍，而“樓”字代表的不只是一層建筑物，詩人自身表達過程中，將觸手可及的事物滲透其中，運用了滿是內(nèi)涵的表達手法，掌握了這樣的關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生可以更好的感知作者表達出來的實際情感。在這樣的情況下，學(xué)生可以主動投入到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握更多的知識點與技能，并且充分運用這些知識點處理實際問題，有效提升學(xué)生的知識運用能力以及實踐能力，這對學(xué)生的整體發(fā)展而言十分關(guān)鍵。

（三）設(shè)置疑問，提高學(xué)生對文學(xué)形象的鑒賞力

文學(xué)作品主要是經(jīng)過藝術(shù)方式將實際生活充分展現(xiàn)出來，文學(xué)作品當中展現(xiàn)出來的形象主要是人物形象。所以教師在實際教學(xué)的時候，需要重視提升學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力。在這樣的情況下，應(yīng)該由藝術(shù)形象鑒賞著手分析，指引學(xué)生在文學(xué)作品分析的時候，需要使用怎樣的方式方法對人物形象進行刻畫，將人物的實際生活環(huán)境充分展現(xiàn)出來等。在這樣的情況下，教師經(jīng)過疑問的設(shè)置，讓學(xué)生獲得思想情感方面的影響，感知到文學(xué)作品的實際寫作手法，進而讓學(xué)生深入了解以及掌握文學(xué)作品的實際內(nèi)涵，逐步提升學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力以及綜合素質(zhì)。

比如，教師在針對人教版《地震中的父與子》進行教學(xué)的時候，需要針對課文內(nèi)容當中的父與子的文學(xué)形象展開研究分析，由最開始的人物角色特點著手展開探究，之后針對人物角色的實際性格特征進行分析。經(jīng)過這樣的方式，教師由具體的事件著手分析，將人物角色的性格特點展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生可以在腦海當中形成具體的人物角色形象，加強對課文內(nèi)容的深入挖掘與探究，激發(fā)出學(xué)生實際學(xué)習(xí)的主動性以及激情，讓學(xué)生參與到文學(xué)作品的具體鑒賞活動當中，逐步提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力以及綜合分析水平，這對促進學(xué)生的健康成長與可持續(xù)發(fā)展而言起著不可忽視的影響。

綜上所述，語文課程在小學(xué)眾多學(xué)科中占據(jù)著關(guān)鍵性位置，在語文閱讀課堂活動中，教師要重視與學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培育，其屬于教師教學(xué)的重要目標，也屬于關(guān)鍵的任務(wù)活動。教師在實際授課的時候，要強調(diào)對學(xué)生鑒賞文學(xué)作品能力的培育。一方面實現(xiàn)學(xué)生精神世界的豐富性，另一方面培育學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的激情和主動性，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)條件。

參考文獻

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（作者單位：山東省昌樂特師附屬小學(xué)）