小組合作教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

宿志科

內(nèi)容摘要：隨著新一輪課程改革的深入，構(gòu)建高效課堂已成為廣大教育工作者追求的共同目標(biāo)。語(yǔ)文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂可以讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升，也符合新課改的要求。小組合作教學(xué)模式憑借自身的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建中起到了不可忽視的作用，受到了廣大師生的歡迎，得到了廣泛地應(yīng)用。鑒于此，本文主要探析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該如何有效應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小組合作教學(xué)模式 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 應(yīng)用方式

以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師未能充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采取單一的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，這樣不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。近年來(lái)，小組合作教學(xué)模式得到了廣泛地應(yīng)用，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與實(shí)際情況，將他們合理劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，隨后根據(jù)各小組學(xué)生的具體情況，布置相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，促使其積極參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而有效完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，也增強(qiáng)了自身的探究能力、合作能力，為其不斷進(jìn)步打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一.小組合作教學(xué)模式提出的背景

在以往的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生并不具備合作學(xué)習(xí)意識(shí)，基本上都是單打獨(dú)斗式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，而小組合作教學(xué)模式的提出，是對(duì)此進(jìn)行的一次的革新，其主要是基于以下幾個(gè)方面所考慮的：

其一，為了突破教學(xué)重難點(diǎn)。無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，每節(jié)課都有學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)與探究的難點(diǎn)，過(guò)去學(xué)生都是自己進(jìn)行探究，但由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，生活閱歷較少，能夠憑借自身所完成重難點(diǎn)知識(shí)掌握的學(xué)生少之又少，大多數(shù)學(xué)生還是比較依賴教師。但這并不能取得良好的教學(xué)效果，教師直接灌輸給學(xué)生后，很快又會(huì)被忘記。而通過(guò)小組合作教學(xué)模式，既發(fā)揮了學(xué)生的集體智慧，突出學(xué)生的主體地位，也突破了教學(xué)重難點(diǎn)[1]。

其二，解決了學(xué)生注意力分散的問(wèn)題。小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力學(xué)習(xí)之外的事物所吸引，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生教師也難以逐一進(jìn)行提醒。引入小組合作教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)受到其他學(xué)生的監(jiān)督，同時(shí)相較于過(guò)去的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的積極性更高，會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究。

其三，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助意識(shí)。小學(xué)階段的教育教學(xué)活動(dòng)，最終目標(biāo)不僅是要幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，這不僅對(duì)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題有很大的幫助，也對(duì)學(xué)生的生活具有積極作用。例如，在生活中學(xué)生如何具備團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的話，會(huì)交到更多的朋友，遇到困難時(shí)大家會(huì)予以一定的幫助。不僅有助于個(gè)人的身心健康發(fā)展，還對(duì)形成和諧的班級(jí)氛圍有著極大地促進(jìn)作用。此外，這一教學(xué)模式的應(yīng)用也增強(qiáng)了師生的互動(dòng)頻度，有利于構(gòu)建高效課堂。

二.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用測(cè)

1.合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)形式，小組合作教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用中顯示出了非常好的效果，取得了比較理想的教學(xué)效果。不過(guò)，還有一些教師在應(yīng)用中存在不足，如未能重視合作學(xué)習(xí)小組的劃分，這對(duì)于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)產(chǎn)生很大的影響。所以，在應(yīng)用小組合作教學(xué)法的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)先充分了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、興趣喜好等，并依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異將其合理劃分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每組的人數(shù)控制在四到六人。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分組，保證合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生有不同性格、不同學(xué)習(xí)成績(jī)、不同興趣等，使其可以在小組合作學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)與幫助。而如果沒(méi)有按照這一原則進(jìn)行分組，很有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生合作不積極，無(wú)法保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)最終的教學(xué)效果造成不良影響[2]。

2.布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在確定好合作學(xué)習(xí)小組以后，教師就要為學(xué)生布置相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在合作中有效完成。首先，教師依據(jù)教學(xué)大綱與學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文能力，布置本節(jié)課學(xué)生需要完成的合作學(xué)習(xí)任務(wù);其次，引導(dǎo)各組學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，進(jìn)行組內(nèi)的分工，保證每一位學(xué)生都可以參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，共同進(jìn)步;最后，在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師要提供相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并強(qiáng)化自身的探究與合作能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)的最終目標(biāo)。

例如，在一年級(jí)《小小竹排畫(huà)中游》這一課的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組以后，要求各組學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)中將本課的中心思想總結(jié)出來(lái)。各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組在明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，進(jìn)行組內(nèi)分工，每個(gè)學(xué)生先各自總結(jié)對(duì)應(yīng)段落的大意，將文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，隨后在一起探究文章的主旨，在交流中最終得出一個(gè)大家都比較認(rèn)可的結(jié)果。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性相比之前“單打獨(dú)斗”式的學(xué)習(xí)更高，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)也更加主動(dòng)，進(jìn)而高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，既提高了學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了探究、合作及思維能力。

3.學(xué)生合作之前提出問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，在課堂學(xué)習(xí)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效率低下，即便教師在講臺(tái)上講的很賣力，也無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中落實(shí)小組合作教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生合作之前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，這能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)，讓學(xué)生在相互合作中積極表述自己的想法，既活躍了課堂氣氛，也保證了學(xué)生的注意力始終在學(xué)習(xí)上，逐漸使學(xué)生形成團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在《賣火柴的小女孩》這一課教學(xué)中，教師在上課前要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并讓他們提出自己的問(wèn)題。上課的時(shí)候，教師根據(jù)課代表收集學(xué)生所提出的問(wèn)題，將其中比較典型、有價(jià)值的問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中嘗試解決，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，也更好地激活了課堂。原本學(xué)生依靠個(gè)人力量并不能解決自己心中的疑惑，但在與同伴的合作學(xué)習(xí)中，共同解決了問(wèn)題，并且深刻體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)[3]。

4.學(xué)生合作后進(jìn)行評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)模式的過(guò)程中，還需要逐一評(píng)價(jià)各組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，讓學(xué)生可以知道自己在合作中的問(wèn)題，如有的學(xué)生缺乏團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，自顧自地學(xué)習(xí)等，并未真正做到互幫互助。落實(shí)小組合作教學(xué)模式的目的，除了要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還為了增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、合作能力，改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其可以不斷進(jìn)步與完善自我。因此，教師務(wù)必重視學(xué)生合作后的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生可以清楚了解自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，使學(xué)生能夠在之后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地進(jìn)行改變。需要注意的是，在評(píng)價(jià)的時(shí)候教師要以鼓勵(lì)為主，避免打擊學(xué)生的自信心與積極性，利用委婉的方式讓他們清楚自身的缺點(diǎn)，使其可以虛心接受，自覺(jué)地改變不良習(xí)慣。

三.小組合作教學(xué)模式運(yùn)用的要點(diǎn)

實(shí)踐表明，小組合作教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)方式，但如何保證在教學(xué)中可以充分發(fā)揮出它的作用，是每一位教育工作者應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

第一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，以便科學(xué)分層。在小組合作教學(xué)中，許多教師只關(guān)注了分組，卻忽視了分層?？茖W(xué)分層是小組合作的重要前提，這直接關(guān)系到小組成員的均衡分布，確保了每個(gè)小組中既有學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)困生與中等生。對(duì)此，教師要在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)調(diào)整分層，避免學(xué)困生或優(yōu)秀生在分組中出現(xiàn)扎堆的現(xiàn)象。

第二，科學(xué)確定小組數(shù)量，便于管理。通常情況下，每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)當(dāng)在四人以上，但不超過(guò)六人，其目的就是為了保證小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

第三，提出課內(nèi)思考提綱，便于引領(lǐng)學(xué)習(xí)。為了保證小組合作教學(xué)的順利實(shí)施，教師要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓他們?cè)陂_(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以明確自己需要完成什么任務(wù)，在此基礎(chǔ)上提出課內(nèi)思考的提綱，以此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效地合作學(xué)習(xí)。在設(shè)置思考提綱的時(shí)候，教師需要遵循突出重點(diǎn)、全面性的原則。全面性的原則，指的是在要包含本節(jié)課教學(xué)所涉及的所有基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，而突出重點(diǎn)的原則，則是引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)知識(shí)，使其針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行更深入地思考分析。對(duì)于題目的數(shù)量，不宜過(guò)多，應(yīng)當(dāng)少而精，只有這樣才能確保合作學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著正確的方向前進(jìn)，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，也讓學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，提高了自身的學(xué)習(xí)能力[4]。

第四，鼓勵(lì)組內(nèi)、組間的交流，便于匯聚智慧。小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，可以促進(jìn)師生、生生之間的交流，這樣除了可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生在交流中形成自己的學(xué)習(xí)成果，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。一般交流可以分為兩個(gè)層次，一是組內(nèi)的交流，即在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行交流，組內(nèi)成員根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與理解，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，最后由小組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，形成小組的學(xué)習(xí)成果。二是組間的交流，在教師的組織下，各組由小組長(zhǎng)展示各組的學(xué)習(xí)成果，在此過(guò)程中學(xué)生們暢所欲言，相互進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)深度交流以后，對(duì)本組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行完善。在這一交流過(guò)程中，教師的作用在于適當(dāng)點(diǎn)撥，這不僅為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還確保了學(xué)生交流活動(dòng)的順利進(jìn)行，取得理想的效果。

小學(xué)合作教學(xué)模式的提出，是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種革新，其不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助意識(shí)、解決學(xué)生注意力分散的問(wèn)題，還可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，集聚學(xué)生的智慧突破重難點(diǎn)，提高教學(xué)的效率。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要加大對(duì)這一教學(xué)模式的研究，除了要注重分組的科學(xué)性，還要在應(yīng)用小組合作教學(xué)模式中做到收放結(jié)合，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊曉娟.小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].文淵（高中版），2019，000（008）：230.

[2]馬建明.小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊， 2020，000（002）：P.18-18.

[3]周菲.探究合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫(xiě)（上，下旬）， 2019，016（007）：61.

[4]何華.小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].文淵（小學(xué)版）， 2019，000（007）：694.

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣老君坡鎮(zhèn)謝埂小學(xué)）