把握契機 改變形式 整合融通

董秀英

作文是語文的重要組成部分，統(tǒng)編版教材在統(tǒng)整性原則下，將作文與閱讀之間的關(guān)聯(lián)編排得更加緊密。很多教師常常是教到作文板塊，才進行專門的作文訓(xùn)練。實際上，教師可以借助微作文的訓(xùn)練形式，在把握契機、豐富形式、整合融通的基礎(chǔ)上，將提高學(xué)生的表達能力落到實處。作文資源無處不在、無時不在，教師要樹立微作文意識，以切口小、篇幅短的片段練習(xí)為主要手段，將作文教學(xué)滲透到學(xué)生的生活中，將微作文訓(xùn)練內(nèi)化為學(xué)生的認識需求，聆聽學(xué)生作文水平自然拔節(jié)的聲音。

一、把握時機，捕捉微作文訓(xùn)練的契機

古人指出：文章合為時而著。生活中的語文資源非常豐富，值得學(xué)生寫進作文中的素材不勝枚舉。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“語文的外延即生活?！币虼?，教師要保持一顆敏銳的心靈，根據(jù)學(xué)生內(nèi)在的作文訴求，把握合適的時機，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，善于從生活中一些司空見慣的經(jīng)歷中捕捉微作文的素材，能時時刻刻、時時處處發(fā)現(xiàn)合適的微作文資源。

比如一次語文課堂上，師生正學(xué)得入神，總務(wù)處的教師闖進教室說新校服到了，學(xué)生很興奮，打破了課堂的節(jié)奏。這時，教師如果強拉生拽，效果不見得很好，不如順勢讓學(xué)生好好看看這套新校服，滿足學(xué)生內(nèi)心的需求。于是，教師分別拿出男女生的新校服，讓他們一起觀察新校服，從樣式到顏色，從花紋到圖案……隨后，教師還邀請兩位學(xué)生分別穿上新校服，學(xué)生臉上的笑容甭提有多燦爛了……不一會兒，課堂時間已經(jīng)過去一半，教師敏銳地意識到這不正是非常有價值的微作文訓(xùn)練素材嗎？此時，教師鼓勵學(xué)生回憶課堂上的經(jīng)歷，選擇其中一部分作為素材，寫成小片段。由于是親身經(jīng)歷，時間又不長，內(nèi)心的激動和興奮仍在學(xué)生的心中蕩漾，他們紛紛拿出紙筆，洋洋灑灑地寫下了所見、所聞、所感。有的學(xué)生寫觀察，介紹了新校服的樣子;有的學(xué)生寫體驗，描述了兩位學(xué)生穿新校服的過程;有的學(xué)生展開想象，憧憬自己穿新校服參加活動的樣子。

看新校服、穿新校服，這本不是這節(jié)課的教學(xué)計劃，但突如其來的變化，打破了原本的預(yù)設(shè)，教師見縫插針，及時指導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗和想象，獲得了合適的作文素材，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中進行了練筆，促進了表達能力的提升。

二、創(chuàng)新形式，開辟微作文訓(xùn)練的路徑

很多時候，教師會將微作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)的隨文練筆結(jié)合起來。誠然，這是落實微作文訓(xùn)練的重要平臺，但由于這種形式基本都停留在模仿、遷移和套用的尷尬中，學(xué)生的思維始終局限在單一的形式上，在很大程度上制約了學(xué)生的創(chuàng)新。因此，教師要不斷創(chuàng)新微作文訓(xùn)練的形式，激發(fā)學(xué)生的表達興趣，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。

比如，統(tǒng)編版教材中的《觀潮》語言生動、氣勢磅礴，教師在指導(dǎo)學(xué)生感知了文本內(nèi)容、掌握了寫作方法后，會設(shè)置傳統(tǒng)的仿寫活動。無論在內(nèi)容還是形式上，這都顯得過于老套，讓很多學(xué)生興趣不濃。此時，教師可以轉(zhuǎn)換視角，遷移角色，改變微作文訓(xùn)練的形式，比如創(chuàng)設(shè)情境：又到了一年一度觀看錢塘江大潮的最佳時機了，今年中央電視臺準(zhǔn)備現(xiàn)場直播觀潮，假如你是中央電視臺的外景主持人，需要隨著直播鏡頭，介紹錢塘江大潮的盛況，請你先寫一段介紹詞。顯然，這樣的形式很新穎，學(xué)生已經(jīng)從坐在教室里接受訓(xùn)練的被動者，轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥醒腚娨暸_外景直播主持人，角色的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生有了更加強烈的體驗感，很多學(xué)生一下子來了興趣。究竟該怎么寫呢？這一微作文的訓(xùn)練不能脫離兩方面內(nèi)容：一是這篇課文的語言和內(nèi)容;二是以前錢塘江大潮的視頻。為此，教師再次指導(dǎo)學(xué)生深入到文本中感知，品味文本的語言，借鑒作者的寫法。隨后，播放以前錢塘江大潮盛況的視頻集錦，讓學(xué)生產(chǎn)生更為直觀的體驗。

學(xué)生創(chuàng)作完成，教師可以搭建平臺，鼓勵學(xué)生模仿電視臺外景主持人進行現(xiàn)場演練，契合了學(xué)生角色體驗的內(nèi)在滿足感。

三、整合融通，彰顯微作文訓(xùn)練的價值

微作文訓(xùn)練并不是摒棄綜合性的作文指導(dǎo)，任何形式都有其價值，都能推動學(xué)生作文表達能力的不斷提高，但如果教師局限于某一種形式，或者將多種形式的作文訓(xùn)練完全割裂開來，就會使得學(xué)生無所適從。因此，教師可以采用先分解后融合的方式，積極整合和融通多種訓(xùn)練形式，最終形成教學(xué)合力，推動學(xué)生表達能力的提升。

以統(tǒng)編版四下作文六“我學(xué)會了（? ?）”為例，編者提出了這樣的訓(xùn)練要求：1.你是怎樣一步步學(xué)會了做這件事情的;2.在學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些困難？你是怎樣克服的？3.在克服的過程中，你是怎么做的，又是怎么想的，心情有怎樣的變化？都可以寫進作文中?？v觀這三條建議，有非常鮮明的指向性：第一條“是怎樣學(xué)會這件事情的”，指向于選擇素材，并對素材中的事件經(jīng)過進行梳理，明確作文的板塊——針對這條建議。教師在作文前，可以通過微作文的方式，指導(dǎo)學(xué)生選擇典型事例，并通過練筆設(shè)計事情的來龍去脈，規(guī)劃作文的整體板塊。第二條要求“遇到了哪些困難？你是怎樣克服的”，旨在豐富作文表達的內(nèi)容——教師可以針對這一要求，組織學(xué)生在微作文訓(xùn)練中，描寫遇到的障礙，并交代是如何想方設(shè)法克服障礙的。第三條“你是怎么做的，又是怎么想的”，則鼓勵學(xué)生運用細節(jié)描寫自己的言行——教師可以在正式作文前，鼓勵學(xué)生進行微作文訓(xùn)練，學(xué)會運用細節(jié)展現(xiàn)自己克服困難的過程。

在這一案例中，教師將一篇完整的作文教學(xué)要求，分解為不同的步驟，并利用微作文將這些步驟分別進行有針對性的訓(xùn)練，然后通過作文教學(xué)相機組織，更好地推動學(xué)生寫作能力的提高。

大雨酣暢淋漓，但小雨潤物無聲。微作文作為重要的作文訓(xùn)練形式，需要教師在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，巧妙設(shè)計，靈活運用，并與常規(guī)性的語文教學(xué)活動進行整合，以更好地推動學(xué)生寫作能力的提高。