構(gòu)建通識(shí)教育課程體系培養(yǎng)有文化底蘊(yùn)高技能人才

王爾新，劉 飛，楊巳望

(承德石油高等?？茖W(xué)校 體育健康與藝術(shù)教育部，河北 承德 067000)

新中國成立以來，我國高校教育體制，借鑒前蘇聯(lián)教育模式，以專業(yè)建設(shè)為核心，培養(yǎng)了大批能夠在某一專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域有建樹的社會(huì)需求人才，滿足了我國建國初期急需人才的需求。隨著國家強(qiáng)盛，特別是信息時(shí)代的到來，單一的學(xué)科遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足技術(shù)的要求，社會(huì)需求有寬泛的知識(shí)能力，有創(chuàng)新能力，掌握多學(xué)科交叉知識(shí)體系的人才。目前我國高校課程體系設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)人才需求，亟待改變?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號(hào))指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德，人文素質(zhì)教育貫穿全過程”[1]。這就要求我們高校教育工作者，在課程設(shè)置方面，全面加強(qiáng)素質(zhì)教育內(nèi)容。

1 通識(shí)教育的基本內(nèi)涵

1.1 通識(shí)教育的沿革

通識(shí)教育對(duì)于我們國人并不陌生，早在古代崇“君子不器”，就被尊崇為培養(yǎng)人才的本質(zhì)。人只有夯實(shí)了廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，才能以不變應(yīng)萬變，在復(fù)雜多變的社會(huì)中，才能擔(dān)當(dāng)起家、國的重任。民國時(shí)期，教育家們提出了“培養(yǎng)學(xué)生之完全人格，體智德美四育和諧”“通識(shí)為本、專識(shí)為末”等一些著名論斷。

隨著我國進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代的不斷推進(jìn)，教育改革也隨之發(fā)生很大的變化。教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)中將“加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，堅(jiān)持知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)文化藝術(shù)類課程建設(shè)，完善人格修養(yǎng)，培育學(xué)生誠實(shí)守信、崇尚科學(xué)、追求真理的思想觀念”[2]。按照習(xí)近平總書記的要求，我們同樣要將中國的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、紅色文化和革命文化融入到學(xué)生的課程中。通識(shí)教育在中國形成的客觀環(huán)境已形成。

在西方，通識(shí)教育源自古希臘自由教育這一觀點(diǎn)已被人們普遍接受，它是西方高等教育史上的一個(gè)經(jīng)典概念，它是一種培養(yǎng)完整人格，特別是高等教育培養(yǎng)人才所遵循的教育理想[3]。

1.2 通識(shí)教育的定義

通識(shí)教育也譯為普通教育、一般教育，是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育[4]。作為高等教育的重要組成部分，其旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家的公民。它旨在培養(yǎng)人的完整性，回歸教育的本質(zhì)，彰顯教育的價(jià)值理性，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

1.3 通識(shí)教育勢在必行

中國五千年?duì)N爛的文化，我們從春秋時(shí)期就實(shí)行健全人格的全面教育。但隨著歷史的推進(jìn)，高等教育隨著時(shí)代的變化，教育模式和教育內(nèi)容也發(fā)生相應(yīng)的改變。解放初期，我們借鑒前蘇聯(lián)的教育理念，以專項(xiàng)教育為主，著力培養(yǎng)學(xué)生在某一專業(yè)的精深能力，專業(yè)劃分越來越細(xì)，輕視以素質(zhì)培養(yǎng)，扎實(shí)理論基礎(chǔ)為核心的教育觀念。特別是文化大革命后，我們教育、科技百廢待興，社會(huì)需求大量有專才的技術(shù)人才，我們的教育模式轉(zhuǎn)變成追求實(shí)用，快速培養(yǎng)人才成為高等教育的首要任務(wù)。經(jīng)過30多年實(shí)踐，我們?yōu)樯鐣?huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批的專業(yè)人才，滿足了各種行業(yè)對(duì)人才的需求，但隨著各學(xué)科的交叉、融合，我們培養(yǎng)的人才在學(xué)科拓展、創(chuàng)新、發(fā)展，科學(xué)潛力方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，造成了高精尖人才的匱乏，影響了社會(huì)的發(fā)展。

2 目前我國通識(shí)課程設(shè)置及存在問題

2.1 學(xué)生的人文素質(zhì)不高

近30年我國的高等教育在課程設(shè)置方面，過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力，弱化人文素質(zhì)。高等教育的課程設(shè)置一般分為三個(gè)平臺(tái)，基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。其中只有基礎(chǔ)課中涉及人文素質(zhì)課程，設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)，由于課時(shí)有限，僅設(shè)有思想政治理論，大學(xué)英語和大學(xué)體育。學(xué)生在價(jià)值取向，人生觀形成的過程中，缺乏必要的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，造成工作后，人文素質(zhì)不高，沒有文化知識(shí)底蘊(yùn)。

2.2 學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和視野不寬

作為學(xué)術(shù)工作者應(yīng)具有較寬的知識(shí)面，特別是對(duì)于當(dāng)前學(xué)科交叉、融合的時(shí)代，要想進(jìn)行學(xué)術(shù)研究必須具有外語能力、寫作能力、計(jì)算機(jī)使用能力、調(diào)查研究能力、收集資料的能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力、邏輯思辨能力等。專業(yè)知識(shí)要要精深，在大學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，除專業(yè)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)外，更重要的是掌握學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的方法，但大學(xué)期間的知識(shí)是有限的，就專業(yè)知識(shí)本身是不夠的。這樣的課程設(shè)置，使學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不夠，學(xué)術(shù)視野不寬。

2.3 學(xué)生素質(zhì)教育訓(xùn)練不夠

現(xiàn)代高等教育的課程體系設(shè)置，學(xué)生素質(zhì)教育的課程僅設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，基本是以理論課程為主導(dǎo)。在市場經(jīng)濟(jì)的環(huán)境中，學(xué)生需要有扎實(shí)的理論功底，在具體的工作中，能將理論知識(shí)融入到實(shí)際的工作中，這就需要學(xué)生在高等教育的環(huán)節(jié)中，加人素質(zhì)教育的實(shí)踐課，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的需求。但是在實(shí)際的課程中，素質(zhì)教育的課程只是概括性介紹，談不上實(shí)踐的內(nèi)容。

2.4 學(xué)生的個(gè)性發(fā)展缺乏

改革開放30年的時(shí)間里，我們的高等教育過分強(qiáng)調(diào)共性約束性教育，目的是要求學(xué)生按照課程的教育目標(biāo)，完成應(yīng)有的知識(shí)、技能及素質(zhì)的要求，很多的高校由于師資力量的欠缺，在學(xué)生可選課方面僅提供與課程相關(guān)的選修課，且學(xué)分有限。這樣我們的學(xué)生走出學(xué)校，基本沒有按照個(gè)人的興趣、愛好和特長等來從事工作。這進(jìn)一步證實(shí)，學(xué)校傳授的知識(shí)體系是單一的、趨同的，學(xué)生缺乏個(gè)性，在創(chuàng)造、開發(fā)方面沒有潛力。

3 通識(shí)教育課程體系設(shè)置

目前國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，學(xué)生通識(shí)能力的培養(yǎng)應(yīng)包括，表達(dá)交流能力、判斷能力、創(chuàng)新能力、辨別價(jià)值能力和批判性思維的能力[5]。這些能力的具備需要有相應(yīng)的課程支撐，我們可以把課程分為：思想道德課程體系、相關(guān)知識(shí)課程體系、能力素質(zhì)體系和身心素質(zhì)體系。

3.1 思想道德課程體系

思想道德課程教學(xué)的主要目的，就是通過課程培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷、集體主義精神、唯物的辯證能力、文明法治的教育、文明行為的教導(dǎo)、職業(yè)道德的理解、中華優(yōu)秀和革命傳統(tǒng)的教育。這些目標(biāo)的形成，就是在我們的必修和選修課程中系統(tǒng)設(shè)置來完成的。

3.2 相關(guān)知識(shí)課程體系

為了支撐專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，在大學(xué)期間我們必須使學(xué)生具有，搜集和處理相關(guān)信息的能力，觀察判斷事物和臨場應(yīng)變的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，社會(huì)活動(dòng)與人交往的能力，語言文字表達(dá)能力，分析問題和解決問題的能力，組織管理能力和創(chuàng)新能力等。這些能力的培養(yǎng)，不能僅靠學(xué)生的自學(xué)和體悟，必須有與之相關(guān)知識(shí)的課程體系設(shè)置。

3.3 能力素質(zhì)課程體系

大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，就是某崗位中的一員，他們必須能夠獨(dú)立承擔(dān)起相應(yīng)的工作。學(xué)生必須有對(duì)自己未來如何發(fā)展有明確的規(guī)劃和目標(biāo)，學(xué)生必須有規(guī)劃自己一生的能力。現(xiàn)代社會(huì)人們的觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，特別是大學(xué)生他們會(huì)按照自己的興趣和特長工作，很多年輕人會(huì)利用自己的專長為社會(huì)做貢獻(xiàn)，他們必須具有一定的創(chuàng)業(yè)的能力。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們不僅是滿足基本的物質(zhì)需求，而是人們對(duì)美好生活的不斷追求，人們要有懂得美，欣賞美，過上美滿生活的的能力。

3.4 身心素質(zhì)課程體系

我們?cè)O(shè)置相應(yīng)的心理教育和體育課程，來完成學(xué)生身心素質(zhì)教育。心理健康的教育我們可以側(cè)重從九個(gè)板塊來全面培養(yǎng)學(xué)生，這些板塊可以是：關(guān)注心理健康、完善自我意識(shí)、應(yīng)對(duì)抗挫壓力、學(xué)會(huì)情緒管理、優(yōu)化個(gè)性品質(zhì)、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心理、和諧人際關(guān)系、解讀戀愛心理、調(diào)試網(wǎng)絡(luò)心理全面來培養(yǎng)學(xué)生。

身體素質(zhì)的培養(yǎng)，我們可以通過體育課程項(xiàng)目的設(shè)置和完善體育課程的內(nèi)容來進(jìn)行。

體育課程按照學(xué)生的需求，我們?cè)O(shè)置籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球，健美操、瑜伽、武術(shù)、形體禮儀、跆拳道、輪滑、太極拳、定向越野、拓展訓(xùn)練等來完成。

3.5 通識(shí)課程體系設(shè)置框架

序號(hào)通識(shí)課程板塊課程名稱學(xué)時(shí)學(xué)分課程性質(zhì)1思想品質(zhì)道德毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論1086必修思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)543必修政治與形勢322選修革命傳統(tǒng)、英雄主義教育161選修2相關(guān)知識(shí)體系職業(yè)道德161必修科技文獻(xiàn)檢索322必修本學(xué)科世界前沿技術(shù)動(dòng)態(tài)及展望161選修中國傳統(tǒng)文化322選修組織管理學(xué)322選修社會(huì)交往與禮儀161選修大學(xué)美育161選修

續(xù)表

4 通識(shí)教育課程實(shí)施途徑

4.1 課堂主渠道

教育傳統(tǒng)的模式就是課堂教學(xué)，處于信息時(shí)代的高等教育同樣是以課堂教學(xué)為主要渠道。高等教育是為國家培養(yǎng)接班人和后備力量，培養(yǎng)什么樣的人才，是根據(jù)國家制定的教育方針，并通過課程標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)的，課堂教學(xué)就是完成國家課程標(biāo)準(zhǔn)的主要形式。無論時(shí)代如何發(fā)展，教育的手段如何改變，通過課堂的教學(xué)模式，教師和學(xué)生共同處于一個(gè)空間，這種最直接可控制的方式，最有效果地將國家意志通過教師的教授，傳遞給了學(xué)生。另外這種生動(dòng)式的教育方式，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的接受狀態(tài)，采取針對(duì)性的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并隨著課程的深入，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考、辨析等能力。

課堂教學(xué)是學(xué)生感受教師人格魅力不可替代的主要陣地。在師生互動(dòng)的課堂上，教師通過自身的言談舉止、淵博的知識(shí)、針對(duì)性強(qiáng)的授課方式，通俗幽默的授課技巧，教學(xué)相長的治學(xué)態(tài)度等是學(xué)生終身受益的收獲。

4.2 特色社團(tuán)

大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力。學(xué)生有很多的課業(yè)時(shí)間來自行支配，各種有計(jì)劃，有指導(dǎo)教師的社團(tuán)是最好的途徑。思想道德品質(zhì)的社團(tuán)，由思政部教師作為指導(dǎo)教師，如如我校有“二十四知行社”，“馬列主義研習(xí)會(huì)”等。體育社團(tuán)是以體育教師和體育課程相對(duì)應(yīng)的社團(tuán)，如大球類，小球了，形體類，素質(zhì)類等。藝術(shù)社團(tuán)，以音樂、舞蹈、器樂、繪畫、書法、戲曲等為主的社團(tuán)，由學(xué)校教師中有此特長的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。還有與學(xué)生密切相關(guān)的“心理社團(tuán)”，由于心理教育有其獨(dú)特的專業(yè)性，可以由專業(yè)的心理教師培養(yǎng)部分骨干學(xué)生，來協(xié)助教師做社團(tuán)指導(dǎo)工作。還可以有針對(duì)學(xué)校特色的如“軍事社團(tuán)”、“智能無人機(jī)”社團(tuán)，“社交禮儀社團(tuán)”、“生活時(shí)尚”社團(tuán)等。

社團(tuán)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)非常有效的一種方式，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的，社團(tuán)的管理必須規(guī)范化。社團(tuán)歸口于學(xué)校團(tuán)委，指定專人負(fù)責(zé)。社團(tuán)的成立要有充分的論證報(bào)告，各種條件符合，經(jīng)批準(zhǔn)后可以成立，各社團(tuán)要有章程，有計(jì)劃，有目標(biāo)，有考核。這樣高校的社團(tuán)就是有效的通識(shí)教育的基地。

4.3 社會(huì)實(shí)踐

學(xué)生的素質(zhì)提升，在某種程度上，不是教出來的，是在實(shí)踐的過程中體悟出來的。相對(duì)應(yīng)我們思想品德，相關(guān)知識(shí)，能力素質(zhì)，身心素質(zhì)的課程體系，我們要有一定數(shù)量的實(shí)踐性課程才能完成。

我們可以通過紅色講堂，參觀革命圣地，研讀紅色，革命原著等形式，在親身感受的基礎(chǔ)上，提升自己的思想品質(zhì)。我們通過到與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的企業(yè)定崗實(shí)習(xí)，感受企業(yè)是如何運(yùn)行和處理相關(guān)事件，通過大學(xué)期間的寒假、暑假到企業(yè)、社會(huì)中參加實(shí)際的工作，感受所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用及前沿科技。通過訪問行業(yè)專家、學(xué)者，親身體會(huì)專業(yè)和人格的魅力。通過鉆研各種與專業(yè)相關(guān)的書籍，補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，體悟?qū)I(yè)的應(yīng)用。通過積極參加與自己相適應(yīng)的各種社團(tuán)，來全面提升自己的素質(zhì)。

4.4 大型活動(dòng)

視聽沖擊會(huì)給人留下難以磨滅的印記，并具有強(qiáng)烈的引導(dǎo)作用，高校的大型活動(dòng)就是最好的方式。高等學(xué)校雖然各據(jù)特色，但教育規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。利用學(xué)生開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)生軍訓(xùn)、學(xué)校的藝術(shù)文化節(jié)、學(xué)校的體育文化節(jié)，學(xué)校的科技文化節(jié)、學(xué)校的各種特色大賽等，有計(jì)劃周密地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。

大學(xué)一年級(jí)注重學(xué)生養(yǎng)成教育、愛學(xué)校、愛專業(yè)的啟發(fā)。大學(xué)二、三年級(jí)注重學(xué)習(xí)習(xí)慣，鉆研精神，素質(zhì)提高的培養(yǎng)。畢業(yè)季注重職業(yè)道德，企業(yè)文化，職業(yè)精神、專業(yè)視屏，社會(huì)能力、國際視野等的培養(yǎng)。

4.6 信息化手段

信息化手段，是高等教育課堂教學(xué)有效補(bǔ)充，可以解決學(xué)生知識(shí)面窄，當(dāng)時(shí)記憶不深刻，課余時(shí)間無手段，課堂教學(xué)不生動(dòng)的弊病。可以采取慕課、微課、國家精品課、各種與通識(shí)教育相關(guān)的專題網(wǎng)站，手機(jī)平臺(tái)等多種形式來輔助完成通識(shí)教育目標(biāo)。