職業(yè)素養(yǎng)教育融入高職體育課程的路徑探索:基于新疆部分院校學生、教師的實證調(diào)研

郭玉江，武 杰，楊 龍，張 力

(1.克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)教學部 體育教研室，新疆 克拉瑪依 834000；2.新疆師范大學 體育學院，新疆 烏魯木齊 830054)

新疆地處歐亞腹地，絲綢之路經(jīng)濟帶的必經(jīng)之路，伴隨國家職業(yè)教育的發(fā)展，新疆的職業(yè)院校的辦學規(guī)模和人數(shù)也在不斷的擴大。截止2017年，新疆擁有28所高職院校，高職教育學生人數(shù)已占高等教育的50%，為新疆的經(jīng)濟建設(shè)及發(fā)展提供了大量的專業(yè)技術(shù)型人才。當前，新疆職業(yè)教育的發(fā)展處在歷史的轉(zhuǎn)折點，國家多項促進職業(yè)教育政策中強調(diào)，應(yīng)該加強對西部邊疆地區(qū)職業(yè)人才的建設(shè)，特別是高技能和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，這樣才能更好的服務(wù)新疆區(qū)域性的發(fā)展。新時代國家職業(yè)教育深化改革明確指出，強化高技能教育，同時不斷調(diào)整“職業(yè)人”內(nèi)化教育機制，提升職業(yè)素養(yǎng)、提高自主創(chuàng)新等等方面能力，逐步實現(xiàn)從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的跨越。然而，長久以來，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)以專注技能培養(yǎng)為主要教育目的，忽視了學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致職業(yè)院校培養(yǎng)的學生無法勝任企業(yè)崗位的需求。本課題對新疆高職學生及部分體育教師的進行調(diào)查，分析高職教育中學生職業(yè)素養(yǎng)存在的問題，嘗試探索以學生職業(yè)素養(yǎng)為核心的體育課程改革路徑。為高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)提升提供新的思路，切實地抓住我國職業(yè)教育深化改革的機遇，推動新疆高職院校體育教學的改革，從而更好的服務(wù)職業(yè)教育。

1 調(diào)查對象與方法

1.1 調(diào)查對象

采取隨機抽樣的方式對新疆8所高職院校學生(三年制)及體育教師進行問卷調(diào)查，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺制定并發(fā)放問卷。共收回學生問卷1 359份問卷，體育教師問卷65份問卷，剔除無效數(shù)據(jù)、缺失關(guān)鍵數(shù)據(jù)等問卷，最終確定學生有效數(shù)據(jù)1 268份，問卷有效率93.3%；體育教師有效問卷58份，有效率89.2%。

1.2 調(diào)查問卷的設(shè)計

本采用自編調(diào)查問卷，是依據(jù)聶強[1]博士和翁娟釵[2]學者的研究成果所設(shè)計。本問卷包括兩個部分，一是高職學生調(diào)查問卷；二是高職體育教師調(diào)查問卷。高職學生問卷包括五個部分的內(nèi)容，1)高職學生的基本情況；2)高職學生對專業(yè)的認知情況；3)高職學生的職業(yè)素養(yǎng)狀況；4)高職學校的職業(yè)素養(yǎng)教育情況。共40道題。體育教師的問卷主要調(diào)查新疆高職公共體育課程中對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在測試前，通過借助網(wǎng)絡(luò)平臺，聘請10名職業(yè)教育領(lǐng)域的專家對問卷進行打分，專家們一致認為問卷符合高職學生職業(yè)素養(yǎng)的研究方向，問卷效度較好。同時對五個維度的量表內(nèi)部一致性進行信度檢驗，問卷整體(α=0.831)均有較好的內(nèi)部一致性信度。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計法

采用EXCEL 2012軟件對問卷的數(shù)據(jù)進行整理，并建立數(shù)據(jù)庫，使用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件，對數(shù)據(jù)采用頻率描述，并進行系統(tǒng)分析。

2 新疆高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及成因

2.1 高職學生基本情況分析

調(diào)查1 268名高職學生的個人基本情況來看，男生863名，女生405名；從年級來看，大一的學生為725人，占總?cè)藬?shù)的57.2%，其次是大二的學生，大三的學生最少，主要原因是高職三年級的學生基本上都在校外實習，無法落實問卷填寫情況。從高職學生的家庭情況來看，只有30.2%的學生所屬獨生子女，69.8%的學生屬于雙子女或者多子女的家庭；從學生來源來看，只有27%的學生來自城市，其余的學生來源鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村；從調(diào)查學生父親從事的職業(yè)來看，從事務(wù)農(nóng)、個體、自由職業(yè)、無工作的占總?cè)藬?shù)的83.5%；從家庭年收入來看，收入在3萬元以下的占總?cè)藬?shù)的75.2%。從整體來看，所調(diào)查對象主體上來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，且家庭收入水平處于中低等。說明新疆高職教育的家庭基礎(chǔ)較為薄弱，凸顯了職業(yè)教育的困難。

2.2 高職生對所學專業(yè)的認知情況分析

調(diào)查學生中有79.1%的學生對自己所學專業(yè)較為滿意，但還有20.9%的學生對自己的專業(yè)處于不滿意的情況。同時對學生自我專業(yè)性質(zhì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有32.2%學生對自己所學專業(yè)非常了解，大部分的學生對自己專業(yè)的了解程度較低。整體來看，新疆高職學生對自己所學專業(yè)滿意度處于中等水平。通過對選擇不滿意的部分學生進行訪談發(fā)現(xiàn)，總結(jié)原因：一是學生在選擇專業(yè)時，父母的主導方向比較強，未按自己的興趣進行選報，使得自己對學專業(yè)不滿意；二是由于分數(shù)過低，選擇面較窄，出現(xiàn)“為了上學而上學”的心理；三是學生對自己專業(yè)的發(fā)展不明確，且多門學科出現(xiàn)掛科，從而導致對自己專業(yè)不滿意。

2.3 高職生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

1)高職學生職業(yè)素養(yǎng)的了解情況

調(diào)查顯示：有43.5%的學生表示了解職業(yè)素養(yǎng)，有34.5%的學生表示對職業(yè)素養(yǎng)知道一點，有21.9%的學生表示對職業(yè)素養(yǎng)不了解。說明新疆高職學生對職業(yè)素養(yǎng)的了解程度處于中等水平，學校應(yīng)該有針對性的開展職業(yè)素養(yǎng)課程或者將職業(yè)素養(yǎng)納入到學校通識課程中，從而達到全員育人的效果。

2)高職學生對未來職業(yè)能力的崗位需求分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：從學生15個職業(yè)能力的選項結(jié)果來看，整體水平較好，學生基本能夠認同這將是未來職業(yè)能力的需要。單從職業(yè)能力“非常重要”的選項來看，排在前三的是職業(yè)道德、團隊精神、政治覺悟(見表1)。說明新疆高職學生的職業(yè)道德與政治思想較高，這與長期以來的思政教育入課堂是分不開的，但學生卻忽略了個人職業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新能力、職業(yè)意識等等的培養(yǎng)。

表1 你認為那些職業(yè)能力更適合未來崗位的要求

2.4 高職院校開展職業(yè)素養(yǎng)教育的情況

1)高職院校培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)的途徑

調(diào)查結(jié)果顯示，新疆高職院校通過“職業(yè)指導課”進行講授來培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的選擇次數(shù)最多，其實是“強化實訓環(huán)節(jié)，提高職業(yè)技能”、“日常職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育和訓練”和“利用勤工助學、體驗社會”。由此可見，新疆高職院校對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)較為明顯，但主要是依附在專業(yè)課程及職業(yè)指導課程上，與眾多的研究相似[3]。也再次表明新疆高職對學生的職業(yè)素養(yǎng)教育意識的淡薄，且還停留在以教師為本的基礎(chǔ)上，重結(jié)果性教育而輕過程性培養(yǎng)。

2)高職學生自己培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的方式

調(diào)查結(jié)果顯示，有62.1%的學生有較強的自我控制力，能利用一切機會來培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)；有15.6%的學生有培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的意識，但沒有機會；有21.8%的學生認為職業(yè)素養(yǎng)還需要工作以后再說；還有0.5%的學生表示不關(guān)心職業(yè)素養(yǎng)。這表明新疆大部分高職學生有強烈的自我意識，并注重對自我職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但還有1/3的學生對職業(yè)素養(yǎng)的認知度較低，缺乏主動培養(yǎng)的意識。

3)你認為自己最欠缺哪些方面的職業(yè)能力

調(diào)查結(jié)果顯示，學生認為自己最缺的職業(yè)能力，從高到底依次為：職業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)知識、崗位技能、學習能力、行了承受能力、實踐能力、是否能力、創(chuàng)新能力、社會責任感等。這也再次說明，大部分學生還是重視職業(yè)技能的訓練，而忽視了建立良好的職業(yè)適應(yīng)能力及職業(yè)道德的培養(yǎng)，特別是學生的合作能力和吃苦的精神，再加上新疆高職學生本身的學習水平較差，這與將導致學生很難融入到新的崗位工作中，或者影響其未來的職業(yè)規(guī)劃。

3 職業(yè)素養(yǎng)視角下高職體育教學的現(xiàn)狀及成因

3.1 高職體育教學內(nèi)容固本化嚴重，職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建缺失

2013年國家在高職院校公共體育課程指導綱要中強調(diào)，高職體育課程是以大學生身體鍛煉為手段，通過合理、科學的體育教育及鍛煉過程，從而達到增強體質(zhì)，完善學生職業(yè)崗位所需的身體素質(zhì)，提升體育和職業(yè)素養(yǎng)為目標的課程[4]。隨著社會的進步，學生的環(huán)境需求和個性化需要在不斷的提升，特別是“00”后的學生，他們個性張揚、喜歡冒險、對新鮮事情有較高的興趣，而當下新疆高職院校的體育教學還是以傳統(tǒng)的教學模式為主，例如：大、小球類或者其他體育項目。再從調(diào)查體育教師的體育教學目標課程來看，選擇最多的還是增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生終身體育意識，其實為改善心理健康，再次為運動技術(shù)的掌握。由此可見，新疆的高職體育課程目標、內(nèi)容過于傳統(tǒng)和守舊，未按現(xiàn)代高職職業(yè)教育的要求進行設(shè)定，也未體現(xiàn)出高職體育教育的內(nèi)化作用。高職學校體育教學的主管領(lǐng)導及教研室主任，應(yīng)該以現(xiàn)代職業(yè)教育深化改革為契機，在體育教學過程中不僅要注重學生終身體育意識的養(yǎng)成，同時也要加入體育賽事的規(guī)則意識、比賽的精神價值、體育的道德規(guī)范等等，并探索高職體育課程多模塊化的教學方式以適應(yīng)學生的多方位需求。

3.2 體育課程的邊緣化，師資力量的薄弱

縱觀我國體育教育的發(fā)展，1952年我國教育部設(shè)立體育處，并與國家體委制定了《學校體育工作暫行規(guī)定》明確指出學生體育的發(fā)展目標；1990年國務(wù)院批準《學校體育工作條例》，從而使我國體育工作開展進入規(guī)范性教育[5]；到2017年6月，教育部發(fā)布《普通高等學校健康教育指導綱要》，所有的文件都表明了體育教學在大、中、小學校的重要性[6]。但在現(xiàn)實中不以為然，從中小學體育教師的職稱評定到大學體育教師的待遇公平問題，雖然國家有相關(guān)文件引導，但落實到學校，體育教師與其他專業(yè)或者主課相比還是存在各種待遇的不公問題。通過調(diào)查，新疆高職院校的中還有部分學校的體育教師的績效考核、工作量考核低于其他課程，同時調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，工作五年以上的體育教師參加培訓的次數(shù)低于平均每年1次，且編制內(nèi)的體育教師人數(shù)較少，都是以實習和臨時代課教師為主，師資力量嚴重不足,這些問題阻礙體育教師對知識、能力水平的提升。體育課程的邊緣化，其實這是整個社會、學校默認的一種觀點，這種錯誤的觀點不僅需要體育教師的自身提升和努力，同時更需要當?shù)卣?、學校給予相應(yīng)的重視，從多方面提高體育教師的待遇、提升教師的職業(yè)自豪感。

3.3 職業(yè)素養(yǎng)的教育培養(yǎng)體系構(gòu)建不全，缺乏運行機制

職業(yè)素養(yǎng)教育是由國外創(chuàng)建并予以實施的職業(yè)教育模式，最為著名的是德國的雙元制、加拿大的CBE職業(yè)模式。隨著我國職業(yè)教育的改革，學者對職業(yè)素養(yǎng)的研究也取得了豐碩的成果，但大多都是停留在理論建設(shè)方面，針對性的實踐研究太少，再加之國內(nèi)外文化的差異，國內(nèi)完全不能效仿國外的建設(shè)及發(fā)展，使得我國職業(yè)素養(yǎng)教育的構(gòu)建不成體系。在如此情況下，將職業(yè)素養(yǎng)教育強行納入到職業(yè)教育發(fā)展，勢必得不到教育效果。雖然新疆部分院校都實施了職業(yè)素養(yǎng)的教育，但可以看出職業(yè)素質(zhì)教育的形式單一，且學校的重視程度較低，同時，當前高職院校面臨著嚴重就業(yè)形式，大部分高職還是把重心放到學生的職業(yè)技能培養(yǎng)方面，而對待職業(yè)素養(yǎng)都是草草了事即可。雖然很多高職院校都有校企互動，但由于合作力度不足，使得企業(yè)無法將學生的職業(yè)素養(yǎng)要求反饋到基層教師，體育課程更是如此。由此說明，高職院校的不夠重視，職業(yè)素養(yǎng)教育體系不健全，校企合作共建平臺未能發(fā)揮作用等等原因，使得新疆高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育未能與體育教學充分的融合，得以運行。

4 基于提升學生職業(yè)素養(yǎng)的高職體育課程路徑探索

4.1 更新觀念，構(gòu)建基于職業(yè)素養(yǎng)的體育教學目標

當前職業(yè)教育的培養(yǎng)模式基本都基于社會需求進行構(gòu)建，使得職業(yè)教育的目的性和服務(wù)指向性更強，由于當前高職畢業(yè)生面臨著嚴重的就業(yè)壓力，使得職業(yè)教育對技能型的培養(yǎng)力度越來越重，進而忽視了學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的教育。2019年第三方評估系統(tǒng)麥克斯對往年大學生(高職生)畢業(yè)生就業(yè)情況反映，大學生(高職生)工作半年離職率達到34%[7]，這也再次印證了我國高等職業(yè)教育存在的弊端。面對當前職業(yè)素養(yǎng)教育的邊緣化問題，如果硬把職業(yè)素養(yǎng)納入到專業(yè)課程或者就業(yè)指導等課程中，試想面對專業(yè)課程，職業(yè)素養(yǎng)的教育也只是提提而已，未能收到我們想要的效果。我們何不換個角度，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入到公共體育課程中，與專業(yè)課程相比，體育課程的教學目標與職業(yè)素養(yǎng)目標更相近，且體育課程依托活動進行開展，能提高學生的積極性。將職業(yè)素養(yǎng)教育與體育教育充分融合，把學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程細化到體育課程的每個環(huán)節(jié)，拓展體育課程的潛在功能，讓學生在有形的活動中內(nèi)化為個體思維的上升。這需要我們更新觀念，構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)為核心的體育課程目標，對高職學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有積極的意義，能提高學生的職業(yè)競爭力及職業(yè)發(fā)展年限，同時也是對體育課程教育的升華，落實我國高等職業(yè)教育深化改革的方案。

4.2 優(yōu)化課程，完善職業(yè)性體育教學內(nèi)容

伴隨新時代我國職業(yè)教育的深化改革，如何更有效、科學的設(shè)置課程來服務(wù)廣大師生，成為課程改革的主要依據(jù)。高職體育課程也隨著課改的深入在不斷的提高，教學內(nèi)容、教學形式、教學方式及手段也呈現(xiàn)出明顯的變化，但還未到達社會對高職體育課程的要求。優(yōu)化體育課程設(shè)置，確保高職體育課程實現(xiàn)多元化、個性化、集體化發(fā)展，注重課程的過程化教育和實效性教育，提高教學的科學全面，緊跟時代的步伐，滿足學生職業(yè)發(fā)展的全方位素質(zhì)。首先，學校應(yīng)該根據(jù)學生專業(yè)發(fā)展的要求，對體育課程設(shè)置進行優(yōu)化，以學生為中心進行職業(yè)化體育課程培養(yǎng)，多設(shè)置娛樂功能較強、與學生未來崗位需求相關(guān)的體育鍛煉方式；其實，就是設(shè)置不同層次的體育教學模式，來滿足不同專業(yè)學生的需求，從而實現(xiàn)現(xiàn)代化的體育教學體系。同時還需要完善職業(yè)性體育教學內(nèi)容，深化對學生職業(yè)素養(yǎng)的教育，在滿足學生身心發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，充分利用企業(yè)及社會對學生職業(yè)素養(yǎng)的要求，引進或者自行設(shè)定不同類型的體育教學內(nèi)容，來提升學生的綜合職業(yè)能力。例如：汽車類專業(yè)的學生對上肢力量和毅力的需求較強，可以選擇田徑、游泳等課程。為進一步完整高職體育課程體系，基于學生綜合職業(yè)能力發(fā)展進行培養(yǎng)，需要體育教師發(fā)掘體育項目的多元化功能來滿足學生的職業(yè)化需求，同時也需要補充體育設(shè)施，從多維角度培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生在未來職業(yè)發(fā)展的競爭力

4.3 健全評價，促進新時代體育教學改革

高職體育課程評價是對體育教學效果的一項檢測方式，其反饋，對優(yōu)化體育課程設(shè)置，完善體育教學內(nèi)容、創(chuàng)新體育教學方法都有積極的作用，傳統(tǒng)的體育教學評價只注重教師及學生的結(jié)果性的評判，忽視了過程性個體及集體性的變化，忽略了對不同層次、不同專業(yè)學生綜合能力的評價。建立、健全具有導向性、前瞻性和操作性強的教學質(zhì)量考核評價體系，并逐步實現(xiàn)教學評價的多樣性、全面性、綜合性，是提高學生職業(yè)素養(yǎng)的必然要求。高職體育評價應(yīng)該注重學生的全面方面，依據(jù)社會人才的需求和學生發(fā)展規(guī)律，將過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合、集體評價與個人項目相結(jié)合、體育技能評價與體育理論評價相結(jié)合。實現(xiàn)靜態(tài)評價向動態(tài)評價的轉(zhuǎn)換，最終達到全面的考核學生身體素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)及綜合能力的評價系統(tǒng)。

健全課程評價的目的是為了更好的反饋教學，促進教學的改革，高職體育課程教學應(yīng)根據(jù)學生未來職業(yè)發(fā)展的需求，打破原有傳統(tǒng)化的教學模式，創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建多元化、科學性的教學模式，實現(xiàn)學生的主導地位。不僅可以豐富校園體育活動，弘揚體育文化、體育競賽，同時對培養(yǎng)學生的終身體育意識具有重要的作用，能逐步實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)化教育，提高學生的綜合能力。