英語語言技能培養(yǎng)的聽說順序研究

幸 露 肖黎明

（贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 江西·贛州 341000）

2019年11月26日，第九版英孚英語熟練度指標(biāo)報(bào)告發(fā)布。其中，中國(guó)英語熟練度得分為53.44分，首次從低熟練度晉級(jí)中等熟練度。英孚英語熟練度指標(biāo)是全球性的非英語母語國(guó)家成人英語水平排名，基于英孚標(biāo)準(zhǔn)化英語測(cè)試（EF SET）的參試者數(shù)據(jù)對(duì)全球各國(guó)和地區(qū)成年人英語能力的排名和研究，其目的是衡量成年人的英語熟練度。

從英孚英語熟練度指標(biāo)報(bào)告自2011年起每年定期發(fā)布起的數(shù)據(jù)中（如表1），我們可以看到，中國(guó)的英語熟練度保持著上升勢(shì)頭，但是2011-2018年中國(guó)的英語熟練度水平一直處于低熟練度水平（如表2）。根據(jù)《2018中國(guó)大陸地區(qū)雅思考生學(xué)術(shù)表現(xiàn)白皮書》中的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，中國(guó)和全球其他國(guó)家相比，雖然差距在縮小，但是我國(guó)在總分上仍略低于全球平均水平，最為薄弱的口語拉低了整體分?jǐn)?shù)，且聽說讀寫四項(xiàng)技能并不均衡。由此可見，隨著我國(guó)課程改革的推進(jìn)以及英語教育大環(huán)境的改善和局面的好轉(zhuǎn)，并沒有使我國(guó)國(guó)民英語能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

表1：2011-2019年中國(guó)英孚英語熟練度趨勢(shì)

表2：英孚英語熟練度范圍

新中國(guó)成立70年來，在經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展等多方面取得了矚目成就，改革開放也給越來越多的中國(guó)人提供了“走出去”的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，因此英語作為使用最為廣泛的語言，成為了中國(guó)人“走出去”的必備技能之一。

自我國(guó)改革開放以來，根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)英語課程改革的變遷可知，基礎(chǔ)英語的教育影響著我國(guó)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，影響著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的步伐。在我國(guó)舉行的各種國(guó)際會(huì)議上，工作語言全是英語；在我國(guó)，農(nóng)村到城市，小學(xué)到大學(xué)，英語學(xué)科都是我們的必修課程；在我國(guó)任何一種晉級(jí)選拔考試都離不開英語……由此可見學(xué)好英語已經(jīng)成為我們學(xué)習(xí)、工作和生活的一種競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是：我國(guó)絕大多數(shù)國(guó)民的英語能力還是停留在“筆頭英語”“啞巴英語”的階段，雖然掌握了英語語言知識(shí)（詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)等）能在考試中取得令人滿意的成績(jī)，但是在口語的溝通交流上卻令人大跌眼鏡，只會(huì)筆頭上的英語，根本不會(huì)用英語進(jìn)行口頭表達(dá)。而英語作為一門語言，“說”才是最重要的表現(xiàn)形式，也是學(xué)習(xí)語言的最終目的。本文將從語言起源說，學(xué)習(xí)理論，神經(jīng)語言學(xué)及心理認(rèn)知過程等幾個(gè)方面就英語學(xué)習(xí)中“聽”和“說”誰才是學(xué)習(xí)重點(diǎn)的問題展開闡述。

首先，對(duì)本文的研究問題進(jìn)行界定，從1978年教育部頒布英語教育大綱到現(xiàn)在新課標(biāo)中對(duì)英語教學(xué)中聽說讀寫的順序的表述，無一例外都是“聽、說、讀、寫”。在語言學(xué)習(xí)過程中，有聲語言是第一位的，所以一般情況下是“聽”先發(fā)生的，“聽”的發(fā)生順序先于“說”。而本文研究的課題英語語言技能培養(yǎng)的聽說順序研究中的“順序問題”，是指英語技能培養(yǎng)過程中“聽”和“說”重要性、功能性問題，而不是指在英語學(xué)習(xí)中，“聽”“說”的發(fā)生順序問題。

1 語言起源說與“聽和說”的順序

從語言的起源看，以語言為載體的語言信號(hào)是人類交往和發(fā)展的基本的基礎(chǔ)，在恩格斯的著作《家庭、私有制和國(guó)家的起源》中關(guān)于“分節(jié)語的產(chǎn)生”可以給我們的啟示：第一，以語音為載體的言語要遠(yuǎn)先于以文字為載體的語言，且先存在于交際活動(dòng)中。第二，人類是以先學(xué)習(xí)口頭語后學(xué)習(xí)書面語言的順序來發(fā)展交際能力和參加社會(huì)交往活動(dòng)的。言語活動(dòng)是語言文字發(fā)展的基礎(chǔ)和前提條件，并貫穿于語言發(fā)展的各個(gè)階段，作用于思維活動(dòng)的各個(gè)方面。所以在英語學(xué)習(xí)中，我們可以明確的說“聽”和“說”優(yōu)先于“讀”和“寫”。而“聽”和“說”都屬于英語口語的范疇，兩者之間的重點(diǎn)如何把握？根據(jù)辯證唯物的認(rèn)識(shí)論，感性認(rèn)識(shí)是對(duì)事物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，是通過感覺器官來直接感知，所以我們把“聽”看作是感性認(rèn)識(shí)；理性認(rèn)識(shí)是對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是通過人的理性思維來把握，所以我們把“說”看作是理性認(rèn)識(shí)，而我們知道，辯證唯物的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)認(rèn)為“理性認(rèn)識(shí)依賴于感性認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)有待于發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)”。認(rèn)識(shí)論要求我們要努力把感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，我們要努力把“聽”轉(zhuǎn)化為“說”，“說”是“聽”的鏡子，我們不能一味地停留在聽，要張口說，因?yàn)橹挥姓f得好才能化為己用。開口說英語是英語學(xué)習(xí)的基本前提，在心里過千萬遍不如在嘴上過一遍。所以我們?cè)谟⒄Z教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的交際的能力這一指導(dǎo)思想下展開。我們的英語輸出能力決不能只停留于文字輸出，要重點(diǎn)發(fā)展我們英語語言輸出的能力，要根治我們“啞巴英語”這個(gè)頑疾。

2 神經(jīng)語言說與“聽和說”的順序

從語言掌握的神經(jīng)機(jī)制來看，語言信號(hào)的刺激通過感官傳達(dá)到大腦的相應(yīng)部位，然后做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而掌握語言。布羅卡斯理論證實(shí)且表明，人的大腦中有一塊專門負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語言的區(qū)域，即布羅卡斯區(qū)。布羅卡斯區(qū)在1到3周歲的幼兒時(shí)期開始發(fā)育，12歲左右發(fā)育基本成熟，且伴隨著年齡的增長(zhǎng)，布羅卡斯區(qū)的功能性會(huì)逐年減弱。所以，人們?cè)?2歲以前學(xué)語言時(shí)，布羅卡斯區(qū)可以直接存儲(chǔ)語言信息，而在12歲以后學(xué)習(xí)語言，布羅卡斯區(qū)已無法直接存儲(chǔ)語言信息，且這一區(qū)域?qū)δ刚Z有更高的敏感度，對(duì)于第二語言的學(xué)習(xí)，并不起太大的作用，從而只能轉(zhuǎn)到記憶區(qū)進(jìn)行，通過外部不斷地進(jìn)行刺激、強(qiáng)化得以實(shí)現(xiàn)，語音信號(hào)是對(duì)大腦語言區(qū)的反復(fù)，不斷地刺激是學(xué)習(xí)外語的首要途徑，所以我們學(xué)習(xí)英語就要反復(fù)不斷地“說”。由此，我們可以推斷，想要做到真正意義上的掌握英語，“聽”只是培養(yǎng)潛意識(shí)的熟悉感，而“說”是關(guān)鍵性因素，“說”才是學(xué)習(xí)英語時(shí)的真“法”。

3 學(xué)習(xí)理論說與“聽和說”的順序

行為主義學(xué)習(xí)理論者莫?？苏J(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激及與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)英語時(shí)，反復(fù)的“說”到流暢、準(zhǔn)確的英語語言的輸出則是一種漸進(jìn)的、嘗試錯(cuò)誤直至最后成功的S-R聯(lián)結(jié)。且莫桑克提出的“練習(xí)律”也指出，一個(gè)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用（練習(xí)）會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，一個(gè)聯(lián)結(jié)的失用（不練習(xí)）則會(huì)導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)的削弱或遺忘。斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一種反應(yīng)概率的變化，而強(qiáng)化則是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。強(qiáng)化在刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)中也起重要的作用。所以在英語學(xué)習(xí)中，我們要把這種“說”到流暢、準(zhǔn)確的英語語言的輸出這一聯(lián)結(jié)反復(fù)地強(qiáng)化。即我們要反復(fù)地說張口“說”，只有不斷地“說”（強(qiáng)化），在不斷的強(qiáng)化過程中，實(shí)現(xiàn)自己的自我修正、調(diào)整、修飾和完善自己尚不規(guī)范、完美的話語表達(dá)，最終促進(jìn)自我語言能力，英語口語技能，交際能力的主動(dòng)發(fā)展，達(dá)到新課標(biāo)所規(guī)定的語言技能培養(yǎng)目標(biāo)的要求，滿足我們學(xué)習(xí)、生活和工作的需求，也進(jìn)一步提升我們國(guó)民英語的綜合運(yùn)用能力。

4 心理認(rèn)知與“聽和說”的順序

心理過程中的認(rèn)知過程認(rèn)為記憶是人腦對(duì)客觀事物和本質(zhì)進(jìn)行反映的過程之一。其分為感覺記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶，我們知道瞬時(shí)記憶是客觀刺激停止之后，感覺信息在一個(gè)極短暫的時(shí)間被保留下來，只停留0.25-1秒鐘的時(shí)間，最長(zhǎng)不會(huì)超過4-5秒，就跟我們學(xué)習(xí)英語時(shí)的“聽”一樣，聽到一個(gè)英語單詞，只是一瞬間，或許還沒等你反應(yīng)過來，已經(jīng)結(jié)束了，所以“聽”屬于瞬時(shí)記憶，它并不能被我們所記住。顯然，學(xué)習(xí)英語使用的瞬時(shí)記憶的“聽”并不能滿足我們學(xué)習(xí)、生活和工作這些社會(huì)屬性的需求。短時(shí)記憶也有不足，因?yàn)槎虝r(shí)記憶容量有限，且時(shí)間不長(zhǎng)，通常在5秒到兩分鐘的時(shí)間，所以我們要把學(xué)到的瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶的英語知識(shí)通過不斷的復(fù)述轉(zhuǎn)為具有無限容量且保存時(shí)間長(zhǎng)久的永久性記憶，復(fù)述是短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的途徑，是以語言重復(fù)剛識(shí)記的知識(shí)以鞏固記憶的心理操作。由此，告訴我們學(xué)習(xí)英語要開口“說”，“聽”只能形成瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶，只能用于培養(yǎng)你的語感，只有反復(fù)的“說”才能加強(qiáng)記憶，才能把英語內(nèi)化為自己的長(zhǎng)時(shí)記憶，才能讓你張口說出英語，根治你的“啞巴英語”。

綜上所述，英語作為一門語言，“聽、說”這兩項(xiàng)語言技能中，“聽”是獲取信息的基礎(chǔ)，“說”是語言的運(yùn)用和表達(dá)形式，以聽促說，兩者相互影響，相互內(nèi)化?！奥牎弊鳛樾畔⒌妮斎胂扔谛畔⑤敵觥罢f”，但在英語語言技能培養(yǎng)的過程中，“說”才是學(xué)習(xí)英語的最優(yōu)解。英語是世界通用語言，學(xué)好英語可以和世界交流，在全球化的大背景下，我國(guó)對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視度在逐漸提升，但是由于“應(yīng)試英語”，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的時(shí)候過度重視結(jié)果，僅僅是為了通過各種考試，而沒有關(guān)注到如何真正運(yùn)用英語，以至于我們進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的一個(gè)誤區(qū)，導(dǎo)致我們不知道如何用正確的方法去學(xué)習(xí)英語。筆者希望通過本文，可以對(duì)我們英語學(xué)習(xí)者在英語技能培養(yǎng)過程中提供方向，為我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和工作中帶來更多的機(jī)遇，增進(jìn)自我認(rèn)知，提升自身能力。希望我國(guó)英語熟練度能再上一臺(tái)階，國(guó)民的英語能力能適應(yīng)國(guó)家的戰(zhàn)略化需求。