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    “四創(chuàng)”模式下交通運(yùn)輸專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐工作坊建設(shè)與運(yùn)行管理機(jī)制探索

    2021-05-06 05:05:00王燕燕尹曉紅
    科教導(dǎo)刊·電子版 2021年6期
    關(guān)鍵詞:工作坊教師教學(xué)

    王燕燕 尹曉紅 程 濤 李 岱

    (深圳技術(shù)大學(xué) 廣東·深圳 518118)

    0 引言

    深圳技術(shù)大學(xué)定位于一所高水平應(yīng)用型本科院校,面向高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,致力于培養(yǎng)具有國際視野、工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高水平工程師、設(shè)計(jì)師等極具“工匠特色”的頂尖專門人才。下設(shè)的城市交通與物流學(xué)院交通運(yùn)輸專業(yè)立足大交通、面向城市軌道交通和智能交通系統(tǒng),是一個(gè)多學(xué)科交叉兼有工程背景和管理色彩的應(yīng)用型工科專業(yè),實(shí)踐性強(qiáng)。在人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求上強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能、動(dòng)手能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。其中,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)交通運(yùn)輸?shù)膶I(yè)特性,對(duì)學(xué)生的要求,不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)更需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)基本上屬于已知領(lǐng)域的知識(shí)驗(yàn)證和重復(fù),缺乏實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法和獨(dú)立從事實(shí)驗(yàn)工作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,因而很難形成創(chuàng)意、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究能力,不利于創(chuàng)客、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前沿基地也越來越重視大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),逐步建立起面向大學(xué)生的科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和基地,為學(xué)生提供創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力訓(xùn)練培養(yǎng)的平臺(tái)。在此背景下,建設(shè)“四創(chuàng)”(創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)客創(chuàng)制、創(chuàng)業(yè))驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和體系,以創(chuàng)新為內(nèi)涵和過程,以創(chuàng)意為觸發(fā)和起點(diǎn),以創(chuàng)客為形式和載體,以創(chuàng)業(yè)為內(nèi)容和目標(biāo),將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力分階段、分主題、分方向、進(jìn)階式地貫穿于城市軌道交通本科人才培養(yǎng)的全過程,具有實(shí)際意義和可行性。

    目前交通運(yùn)輸專業(yè)四創(chuàng)實(shí)踐專題課程已經(jīng)展開,設(shè)有智能交通、智慧運(yùn)維、運(yùn)營等三個(gè)工作坊,本文將圍繞“創(chuàng)新實(shí)踐工作坊的建設(shè)與運(yùn)行”展開研究,探索一種適用于“四創(chuàng)”模式下創(chuàng)新實(shí)踐工作坊建設(shè)與運(yùn)行管理新機(jī)制。

    1 “四創(chuàng)”模式下創(chuàng)新實(shí)踐工作坊建設(shè)目標(biāo)

    “四創(chuàng)”模式下創(chuàng)新實(shí)踐工作坊(以下簡(jiǎn)稱工作坊)建設(shè)采取“整體推進(jìn),分步實(shí)施”的策略,在建設(shè)過程中,不斷充實(shí)內(nèi)容、完善管理,逐步建成能夠滿足學(xué)生不同興趣愛好和多元個(gè)性發(fā)展需要的新型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),主要目的體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

    (1)推動(dòng)更多學(xué)生加入到創(chuàng)新中來,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;

    (2)為師生提供一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和交流的良好、舒適的環(huán)境;

    (3)采用指導(dǎo)老師團(tuán)制度讓學(xué)生理論和實(shí)踐能力均衡提高;

    (4)工作坊將定期舉行的企業(yè)人員見面會(huì)和相關(guān)講座,增進(jìn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與學(xué)生之間的溝通,開拓學(xué)生視野,通過這個(gè)平臺(tái),創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可以尋找融資,加快項(xiàng)目孵化的速度。

    2 “四創(chuàng)”模式下創(chuàng)新實(shí)踐工作坊建設(shè)方案

    2.1 工作坊組織架構(gòu)建設(shè)

    工作坊是交通運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心下的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),由學(xué)校委托國有資產(chǎn)與實(shí)驗(yàn)室管理開發(fā)部統(tǒng)一協(xié)調(diào)、管理,實(shí)行中心主任負(fù)責(zé)制。運(yùn)行管理由中心主任負(fù)責(zé)制,由其統(tǒng)籌安排、調(diào)配實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,形成服務(wù)多課程、多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制。

    基礎(chǔ)類工作坊由基礎(chǔ)教學(xué)的專任教師和實(shí)踐教師組成,主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識(shí)和技能,以驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主;創(chuàng)新類工作坊根據(jù)智能交通、智慧運(yùn)維、運(yùn)營三個(gè)方向分別由三個(gè)指導(dǎo)老師團(tuán)組成,具體規(guī)劃指導(dǎo)學(xué)生的項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目均有多個(gè)指導(dǎo)老師共同指導(dǎo),可以給學(xué)生項(xiàng)目提供更為全面的指導(dǎo);創(chuàng)業(yè)類工作坊由專任教師與企業(yè)導(dǎo)師組成,具體指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)孵化。

    圖1:工作坊組織架構(gòu)

    2.2 三類工作坊的建設(shè)

    交通運(yùn)輸是一個(gè)系統(tǒng)理論和實(shí)踐并重且多學(xué)科交叉的專業(yè),其系統(tǒng)復(fù)雜且涉及眾多交叉學(xué)科,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)交通運(yùn)輸?shù)膶I(yè)特性,對(duì)學(xué)生的要求,不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)更需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。根據(jù)學(xué)生從大一到大四對(duì)知識(shí)的掌握情況,計(jì)劃建設(shè)以下三種類型的工作坊:

    (1)基礎(chǔ)類:以機(jī)械與電子、智能交通、軌道交通的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)以及基本技能的訓(xùn)練為主。

    (2)創(chuàng)新類:以科技創(chuàng)新項(xiàng)目和科技競(jìng)賽項(xiàng)目為主,通過工作坊使得項(xiàng)目真正落地。

    (3)創(chuàng)業(yè)類:以企業(yè)項(xiàng)目需求或較有潛力創(chuàng)新項(xiàng)目為主,企業(yè)參與可以為項(xiàng)目的孵化提供資金和平臺(tái)。

    從表1可以看出,工作坊貫穿學(xué)生大學(xué)期間的各個(gè)階段(如圖2所示),通過從興趣培養(yǎng)、認(rèn)知開始,逐漸開始涉及設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng),到后面參與企業(yè)需求項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,通過從認(rèn)知、到項(xiàng)目實(shí)施、再到提升的分層次企業(yè)或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的全程參與,全面培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力。

    表1:工作坊的基本情況

    圖2:各個(gè)年級(jí)學(xué)生參與工作坊情況

    2.3 運(yùn)行模式

    創(chuàng)新實(shí)踐工作坊是面向新經(jīng)濟(jì)的需求而創(chuàng)設(shè)的,因而就應(yīng)盡可能地為學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供最大支持。工作坊需要盡可能做到全天開放模式。學(xué)生與學(xué)校教職員工不同,無論是精力還是對(duì)科技的好奇心都處在人生中的巔峰狀態(tài),采用全天開放模式學(xué)生課后時(shí)間均可預(yù)約到工作坊學(xué)習(xí)。

    目前,工作坊計(jì)劃采取以下三種方式運(yùn)作:

    (1)團(tuán)隊(duì)式運(yùn)作。針對(duì)基礎(chǔ)類工作坊。由學(xué)院統(tǒng)籌安排,組建教師團(tuán)隊(duì),盡可能覆蓋所有學(xué)生。

    (2)項(xiàng)目式運(yùn)作。針對(duì)創(chuàng)新類工作坊。以參加比賽的項(xiàng)目為主,項(xiàng)目既可以由指導(dǎo)教師給定,也可以由學(xué)生自己提出或者師生共擬。提倡跨專業(yè)、跨年級(jí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目均由對(duì)應(yīng)方向的指導(dǎo)老師團(tuán)共同指導(dǎo)。所有項(xiàng)目均組建團(tuán)隊(duì),以團(tuán)隊(duì)實(shí)施項(xiàng)目。

    (3)自主式運(yùn)作。針對(duì)創(chuàng)業(yè)類工作坊,以企業(yè)需求項(xiàng)目或創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn),學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好,經(jīng)過必要的相關(guān)培訓(xùn)后,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,從事項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作等。

    3 “四創(chuàng)”模式下創(chuàng)新實(shí)踐工作坊教師和學(xué)生管理機(jī)制

    工作坊由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心統(tǒng)籌安排,針對(duì)三種類型的工作坊均組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo),這是高校教師隊(duì)伍中一個(gè)無法取代的群體,對(duì)高校整體實(shí)踐教學(xué)實(shí)力的提升和學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。工作坊作為一個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),涉及到的設(shè)備管理、低值易耗品管理、實(shí)驗(yàn)室安全管理、學(xué)生管理、定期舉行的交流培訓(xùn)、項(xiàng)目的指導(dǎo)與推進(jìn)、企業(yè)資源的接洽等均需要師生花費(fèi)很大的時(shí)間和精力。因此,有必要結(jié)合當(dāng)前工作坊教師團(tuán)隊(duì)的工作內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等特點(diǎn),通過豐富和完善管理和考評(píng)內(nèi)容,達(dá)到更有效地開發(fā)其內(nèi)部潛能、提高師生工作和學(xué)習(xí)的積極性。

    3.1 學(xué)生管理機(jī)制

    大部分學(xué)生在擁有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法后有一定可能會(huì)選擇實(shí)現(xiàn)該想法,但只有少數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待這件事。為了學(xué)生更好的通過工作坊實(shí)現(xiàn)自己的想法和提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力,采用學(xué)生為主,教師為輔,不僅僅是時(shí)間和空間上,研究?jī)?nèi)容和方法上學(xué)生也擁有更多的自主權(quán),教師要充分利用學(xué)生資源,因材施教,合理引導(dǎo)??梢詮囊韵聨c(diǎn)出發(fā):

    (1)學(xué)生在入坊申請(qǐng)、安全考試、面試均通過后才可以進(jìn)入工作坊學(xué)習(xí),通過的學(xué)生有一定的基礎(chǔ),比較容易堅(jiān)持,也會(huì)更加珍惜來之不易的機(jī)會(huì)。

    (2)對(duì)學(xué)生不用充分強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和責(zé)任感。

    (3)基礎(chǔ)工作坊不設(shè)固定座位,創(chuàng)新類和創(chuàng)業(yè)類工作坊對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目組可設(shè)1-2個(gè)固定的位置。

    (4)參加工作坊活動(dòng),達(dá)到一定的活動(dòng)時(shí)間,經(jīng)指導(dǎo)教師認(rèn)定后可以計(jì)算適量的選修課學(xué)分。

    (5)學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目獲獎(jiǎng),可根據(jù)獎(jiǎng)項(xiàng)申請(qǐng)創(chuàng)新學(xué)分。

    3.2 教師管理機(jī)制

    工作坊由于實(shí)踐內(nèi)容相較基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室更復(fù)雜、高端,更是人才培養(yǎng)的一個(gè)新的長(zhǎng)期性活動(dòng)場(chǎng)所,由于學(xué)生在課程中技能得到訓(xùn)練不夠,導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目中遇到困難需要花較長(zhǎng)時(shí)間去解決,容易失去興趣,進(jìn)而退出項(xiàng)目,所以需要更多專業(yè)領(lǐng)域的教師,也需要教師付出更多的時(shí)間與精力,甚至需要教師長(zhǎng)時(shí)間與學(xué)生一起研究解決問題。因此,工作坊想要更好的推進(jìn),需要對(duì)參與教師更多的激勵(lì)政策,可以從以下幾點(diǎn)出發(fā):

    (1)參與工作坊學(xué)生實(shí)踐培訓(xùn)指導(dǎo)等工作,可以作為教師的課外實(shí)踐學(xué)時(shí),并計(jì)入考核。

    (2)指導(dǎo)學(xué)生參加大賽,根據(jù)比賽類型和獲獎(jiǎng)等級(jí)獲取相應(yīng)的課時(shí)量。

    (3)教師指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目過程中如取得專利、論文或完成重要裝置的研發(fā)等成果,可作為聘期考核、職稱晉升考量的因素之一。

    (4)學(xué)生比賽項(xiàng)目資金或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得融資,經(jīng)費(fèi)由指導(dǎo)老師團(tuán)負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)的支配,針對(duì)其中的學(xué)生勞務(wù)比例,低值易耗品的購買與報(bào)銷等可稍微寬松。

    4 結(jié)語

    大量實(shí)踐已證明,創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生具有重要意義,而大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開展離不開實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)和一套有效的管理機(jī)制的實(shí)施,建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)并制定一套行之有效的管理機(jī)制能夠更好的發(fā)揮師生的主動(dòng)性和積極性。本文從學(xué)校和學(xué)院實(shí)際出發(fā),提出一種基于“四創(chuàng)”模式的創(chuàng)新實(shí)踐工作坊建設(shè)目標(biāo)和方案以及工作坊運(yùn)行管理機(jī)制,旨在提升應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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