基于社會角色理論的高?？蒲姓\信管理研究

陳佳 錦州醫(yī)科大學(xué) 科技處

中共中央辦公廳在《關(guān)于進一步加強科研誠信建設(shè)的若干意見》一文中強調(diào)：將營造健康的科技創(chuàng)新環(huán)境和加強科研誠信建設(shè)制度化建設(shè)作為工作的重點內(nèi)容?？蒲姓\信管理的有效性將直接影響我國科學(xué)事業(yè)發(fā)展。

一、科研誠信管理的內(nèi)涵

科學(xué)研究是一個獲得新知識的過程，誠信所屬道德范疇，泛指為人真誠、信守承諾，亦指實事求是、尊重事實?？蒲姓\信的缺失可分為多種表現(xiàn)形式，如抄襲剽竊、搭車署名、數(shù)據(jù)造假等，極大地阻礙了科學(xué)研究的發(fā)展。

針對科研誠信管理工作，多數(shù)高校采取多模式管理。張銀霞（2016）對常春藤聯(lián)盟高校本科生學(xué)術(shù)誠信政策進行比較發(fā)現(xiàn)，高校多數(shù)采用紀律制度、自律、教師群體監(jiān)查、多元主體共治四種治理模式并形成循環(huán)關(guān)系鏈。楊為（2013）提及績效收入是誘使研究員做出不道德行為的關(guān)鍵因素，然而筆者認為績效收入是學(xué)校的鼓勵政策，并不能影響教師的道德理念。宋艷雙(2019)等學(xué)者提出科研誠信應(yīng)在廣義的層面上著重構(gòu)建提升科研質(zhì)量和可靠性的制度體系，從研究的產(chǎn)出到研究成果轉(zhuǎn)化均需列入科研誠信的考察范圍，在評估時考慮拓寬指標體系、鼓勵數(shù)據(jù)共享、透明化發(fā)表等。蔣來(2015)等人也從申請立項、項目實施、項目成果及轉(zhuǎn)化等多維度梳理近10年高校科研不端的案例。由此可見，科研誠信管理對于一個高校而言十分關(guān)鍵，相關(guān)部門應(yīng)對整個科研過程進行科學(xué)規(guī)劃和管理。

二、社會角色視角下科研誠信管理的必要性

社會角色理論強調(diào)辨析社會角色的動態(tài)過程，通過有效地詮釋角色的內(nèi)涵，指導(dǎo)目標群體理解社會角色、避免角色沖突、緊張、中斷、失敗等角色問題，從而提高角色完成任務(wù)的積極性及創(chuàng)造性。教師所扮演的角色是管理的重點，誠信管理的重要元素之一是道德認知，道德參數(shù)的微小變化將對整個誠信系統(tǒng)產(chǎn)生巨大影響。

Mejlgaard,N.(2020)等學(xué)者提出從科研環(huán)境培養(yǎng)、道德系統(tǒng)構(gòu)建以及交流體系管理三個方向落實從理論到實踐，這與社會角色認知的三個階段相契合：角色期望、角色領(lǐng)悟、角色實踐。首先，針對角色期望，科研工作者即角色扮演者作為教師，學(xué)生對其有榜樣和被引導(dǎo)的期待。角色扮演者轉(zhuǎn)換身份為學(xué)校職工，則需要遵守相關(guān)校規(guī)校紀、身兼學(xué)校榮譽和使命的期待。在科研環(huán)境中，科學(xué)事業(yè)對科研工作者有科研創(chuàng)新的期待。其次，角色的領(lǐng)悟是角色扮演者對規(guī)范行為的理解，也是個人為縮小期望與實踐之間差距而認知調(diào)試的過程?？蒲姓\信管理的目的是為了幫助角色扮演者理解自身角色，找到社會的角色期望與個人角色之間的差別之后進行實踐。最后，科研工作者在面對主觀認知的內(nèi)外沖突后，達到實事求是的認知要求、從而遵守道德規(guī)范和準則做到誠信實踐。

三、科研誠信管理中社會角色理論的應(yīng)用

基于社會角色理論，角色要在特定的社會組織中存在，根據(jù)不同角色身份履行對應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)。基于高校教師角色特點，可將高校教師分為三個基礎(chǔ)角色定位：任課教師(導(dǎo)師)、職工、科研工作者。

第一，一名出色的教師肩負著學(xué)生的期望。充分利用學(xué)生對教師科研誠信的期望，將教師的道德行為設(shè)為榜樣。同時，將科研誠信的理念融入到日常的交流中，例如課堂教學(xué)、研究生小組討論、每月定期做科研匯報等。為研究生提供健康科研環(huán)境的同時幫助科研教師形成自我約束，激發(fā)榜樣效應(yīng)從而避免誠信問題。

第二，學(xué)校對教職工持有輔助學(xué)校取得榮譽的期待。教職工在提升自己的同時也在提升學(xué)校的科研地位。多數(shù)高校開展教師科研工作量的考核工作,以調(diào)動教師的科研積極性。有關(guān)職能部門應(yīng)積極利用誠信培訓(xùn)等活動構(gòu)建道德誠信體系，抓好科研每個環(huán)節(jié)的監(jiān)督，包括利益聲明、誠信條例復(fù)述、成果轉(zhuǎn)化指導(dǎo)等。鼓勵教師完成日常的道德教育建設(shè)要求，保證誠信科研工作質(zhì)量。

第三，科研事業(yè)要求一名科研工作者擁有出色的專業(yè)技能和強大的責(zé)任心。高校教師是一個群體，特別是在同一所學(xué)?；?qū)W院的科研教師應(yīng)充分發(fā)揮互助作用。特別是實驗類型科研活動，數(shù)據(jù)實踐和管理往往是復(fù)雜的，教師之間的鼓勵與支持不但有助于科研工作的客觀執(zhí)行，可以提高彼此的道德素質(zhì)水平。

角色的領(lǐng)悟和實踐是一個相互發(fā)展的過程，如果角色對角色期望領(lǐng)悟不透徹，在工作中便無法真正意義上的踐行。各職能部門也應(yīng)針對籌劃、匯報、交流和評審等各個階段對科研誠信問題加以界定，幫助科研教師加深領(lǐng)悟，將不誠信行為扼殺在萌芽階段。本文探索性地將社會角色理論應(yīng)用于高校科研誠信管理，利用其引導(dǎo)科研教師進行社會角色扮演，不僅有利于促進科研誠信工作的生活化，更為誠信創(chuàng)新管理提供了針對性和方向性的參考，具有較強的現(xiàn)實意義。