初中英語分層教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題及對(duì)策

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，以人為本、以學(xué)生為中心的教育理念更加深入人心。新課程改革要求教育要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求。如何做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，廣大教育工作者和一線英語教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際，結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，將英語分層教學(xué)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，以最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，初中英語教師如何有效地將分層教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)課堂上已經(jīng)成為英語課堂改革的重要任務(wù)。本文先闡述了初中英語分層教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，然后對(duì)初中英語分層教學(xué)法的實(shí)施對(duì)策展開討論，并提出了個(gè)人的見解。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分層教學(xué);問題;對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】鄭偉，棗莊市第二十八中學(xué)。

引言

英語是一門綜合實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在我們?nèi)粘Ｉ钆c工作交際上都廣泛使用，初中開設(shè)這門學(xué)科的實(shí)質(zhì)性目的并不是局限在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)上，更重要的就是讓學(xué)生們能夠把這門學(xué)科學(xué)會(huì)以后轉(zhuǎn)化為自己的一種技能、與人交往溝通的工具，從而為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。但要想學(xué)好這門外語并不是一件容易的事情，更何況初中的學(xué)生有些基礎(chǔ)比較薄弱，再加上傳統(tǒng)教育模式的禁錮，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)上十分的困難。分層教學(xué)法作為一種新型且科學(xué)的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)展開分層，然后有針對(duì)性地進(jìn)行授課。有些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以加大教學(xué)的廣度和深度，這樣他們能夠得到更好地提升。但是有些學(xué)習(xí)成績(jī)比較困難的學(xué)生就不能如此，應(yīng)當(dāng)以掌握基本知識(shí)點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，逐漸提高他們學(xué)習(xí)英語的信心。而且這種教學(xué)的方式也有利于消除或降低班級(jí)兩極分化，那么在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師也可以以小組為單位展開合作教學(xué)，這樣不僅可以培養(yǎng)中學(xué)生的合作意識(shí)，而且也能為其構(gòu)建一個(gè)輕松且愉快的高效學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣一來就可以為其接下來的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、初中英語分層教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題

1.無法掌握分層教學(xué)的節(jié)奏。分層教學(xué)法在目前的初中英語課堂當(dāng)中屬于一種新型的教育模式，所以很多的教師在這種教學(xué)方式的實(shí)踐當(dāng)中還是普遍存在著很多不適應(yīng)的地方，而且這于教師的教學(xué)水平和教學(xué)理念都有著十分深遠(yuǎn)的聯(lián)系，再加上接觸的時(shí)間比較短，所以說無法將其合理的利用。目前部分英語教師在進(jìn)行英語分層教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是無法把握課堂的節(jié)奏，也就是說他們不知道如何下手去組織學(xué)生開展分層教學(xué)，對(duì)于其中的內(nèi)容、組成等都編排的不夠合理，這樣一來就會(huì)讓教學(xué)的效率大打折扣，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)也達(dá)不到理想的效果。

2.無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中生目前所處的年齡正是青春期，他們基本上在思想上都已經(jīng)獨(dú)立，而且有著較強(qiáng)的自尊心，如果教師在教學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行批評(píng)的話他們就會(huì)認(rèn)為教師不給自己面子，出現(xiàn)頂撞的行為，這對(duì)于英語教師開展分層教學(xué)也是十分不利的。有些課堂教師在進(jìn)行分層的時(shí)候，會(huì)把學(xué)生只按照成績(jī)劃分，這無疑就會(huì)讓學(xué)生自尊心受到挫傷，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。不僅如此，教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，他們?cè)谡n堂教學(xué)當(dāng)中采取的方式基本上都是圍繞著教材照本宣科，很少開展課堂活動(dòng)或者給學(xué)生交流的時(shí)間，時(shí)而久之初中生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。英語本身就屬于外來語種，學(xué)習(xí)這門課程是因?yàn)樗鳛閲H間交流的語言，在學(xué)生以后的生活和工作上都極有可能用到，那么在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)生時(shí)常會(huì)感覺到聽不懂或者遇到一些困難，這需要教師合理地引導(dǎo)和解答，但是有些英語教師課堂教學(xué)的方式比較極端，就比方說他們講完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后就會(huì)提問，那么回答問題的學(xué)生如果回答不出來，教師就會(huì)對(duì)其批評(píng)，這樣一來就會(huì)導(dǎo)致他們感覺自己不受重視甚至認(rèn)為教師看不慣自己，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、初中英語分層教學(xué)法的實(shí)施對(duì)策

1.通過與學(xué)生合理的互動(dòng)來保證分層教學(xué)的合理性。要想開展分層教學(xué)，那么初中英語教師需要先按照教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，以此來保證教學(xué)的有效開展。在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，英語教師應(yīng)當(dāng)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好以及個(gè)性特點(diǎn)，這也是為分層作鋪墊。針對(duì)于此，英語教師把學(xué)生分成兩組，第一組是學(xué)習(xí)成績(jī)比較好而且接受和理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和基本概念掌握的速度很快，而且很多學(xué)生在教師剛講課的時(shí)候就已經(jīng)掌握了其中的內(nèi)容。第二層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般或者較差。那么教師將學(xué)生分層以后才能按照他們的學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)方向。但是為了保證分組的合理性，教師和學(xué)生需要進(jìn)行溝通，這樣也是為了了解到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。而對(duì)于初中生來講，和教師建立有效的溝通不僅可以增加情感上的交流，而且對(duì)于自己遇到的一些問題也能夠有效解決，這樣課堂分層教學(xué)當(dāng)中教師就可以把娛樂和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并促進(jìn)課堂效率的提升。

例如：在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)第七單元的時(shí)候，英語教師上課之前先圍繞著的學(xué)生感興趣話題與同學(xué)們展開交流。針對(duì)本單元話題Teenagers should be allowed to choose their own clothes，老師問：“ Do you agree or disagree？ And give your reasons.”對(duì)此學(xué)生討論熱烈，不同成績(jī)段的學(xué)生都有話說，每個(gè)學(xué)生都能從交流中找到成就感，也為本堂課教學(xué)奠定好的基礎(chǔ)。當(dāng)然教師也可以利用多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)，在我國科技不斷發(fā)展的背景下，計(jì)算機(jī)作為新時(shí)期下的技術(shù)產(chǎn)物，逐漸在教育領(lǐng)域當(dāng)中被廣泛利用，而多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)則可以將知識(shí)點(diǎn)以圖片、影像以及音頻等多元化的形式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)由抽象轉(zhuǎn)形象，而且這種多元化的展示形式也可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提升課堂效率的效果。那么在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)以針對(duì)性的教學(xué)方向?yàn)橹?，把兩個(gè)層次的學(xué)生按照人數(shù)分成4人為一組，根據(jù)教材給他們布置任務(wù)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生接受到的任務(wù)自然比較深入，而那些學(xué)習(xí)能力較差的小組教師布置的任務(wù)就不能太過深入，以基礎(chǔ)為主，盡可能地保證每個(gè)小組的任務(wù)都不同，這樣的話學(xué)生就不會(huì)感覺到自己受到特別對(duì)待。而且在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以走下去與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，多觀察他們的學(xué)習(xí)動(dòng)向或者是與他們討論一下其他問題，這樣一來就能構(gòu)建成愉快和諧的課堂，并在教師的合理分層當(dāng)中有效促進(jìn)英語課堂教學(xué)的效率。

2.在合理的指導(dǎo)下進(jìn)行分層教學(xué)。初中英語是小學(xué)英語的一種延伸，而且在教材當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)有很多知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生運(yùn)用一些技巧才能學(xué)會(huì)。就像其中的很多英語文章，當(dāng)中有許多沒有學(xué)習(xí)過的單詞和短句，甚至是包含著國外的文化，這些都解釋著初中生需要掌握大量的單詞和詞匯，只有這樣才能有良好的閱讀能力，而且在教師的合理引導(dǎo)下，中學(xué)生逐漸的積累知識(shí)，對(duì)于他們的寫作也是十分有效的。那么在分層教學(xué)模式的指導(dǎo)下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)將課程分為不同的層次，并且在每一個(gè)層次當(dāng)中都要有任務(wù)劃分。例如：拿課文教學(xué)來說，教師把課程分成三個(gè)層次，第一個(gè)層次是預(yù)習(xí)階段，也就是教師根據(jù)教材的內(nèi)容，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，比方說單詞的理解、文章的閱讀，在這一過程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于文章需要通篇閱讀一遍，把能夠翻譯的單詞和句式都記錄下來，這樣就完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。第二個(gè)層次就是教學(xué)階段，在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)把自己能明白和不明白的地方都標(biāo)記了出來，那么教師在教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們不懂的地方進(jìn)行教學(xué)，但是這里需要注意的是大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)有著差異，有的學(xué)生不懂的地方比較少，但是有些學(xué)生不懂的地方就有很多，所以教師可以先帶著他們?nèi)フw理解文章，然后在講到一些語法或者是技巧的時(shí)候，只要學(xué)生說自己不懂，那么教師就要仔細(xì)地帶著他們?cè)俅芜M(jìn)入教學(xué)，并鼓勵(lì)他們積極提問，這樣一來就能幫助學(xué)生有效地掌握。第三個(gè)層次就是課后的評(píng)價(jià)，在講課結(jié)束以后，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都不一樣，那么教師需要做的就是讓他們做好課堂筆記，把自己本節(jié)課聽課的收獲，認(rèn)為自己還有哪些地方不懂，或者是認(rèn)為教師在教學(xué)當(dāng)中存在的問題等寫上去，這些都能幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，而教師則能夠在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)當(dāng)中做好課后反思，為下一步課堂教學(xué)的開展提供理論基礎(chǔ)。

3.利用小組合作教學(xué)開展分層教學(xué)。興趣是學(xué)生最好的教師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才會(huì)全身心地投入其中，從而有效地提高課堂的效率。小組合作在我國的教育當(dāng)中是一種十分常用且有效的教學(xué)方式，它能夠把課堂的主體轉(zhuǎn)為學(xué)生，并讓他們有機(jī)會(huì)交流合作并促進(jìn)思維能力的發(fā)展，那么在合作當(dāng)中各學(xué)生之間也會(huì)看到他人的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到互補(bǔ)的作用。各小組之間通過合作、競(jìng)爭(zhēng)能夠極大的提高課堂的趣味性，使教學(xué)質(zhì)量提高，但教師需要認(rèn)識(shí)到的一個(gè)問題就是怎么才能在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上合理地利用小組合作教學(xué)模式。例如：在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以把對(duì)學(xué)生的分層打亂，重新安排小組，而且保證在人數(shù)、成績(jī)以及性別上的平衡，并不是要放棄分層教學(xué)，而是換一種方式，就像教師開展競(jìng)賽，給學(xué)生普及一些文章，并讓他們小組之間自行翻譯。這樣一來各小組之間就會(huì)進(jìn)入激烈的競(jìng)爭(zhēng)與討論環(huán)節(jié)，那么小組之間的成員就會(huì)分配任務(wù)，那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生負(fù)責(zé)的就是翻譯，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的就是查找詞語的意思，而學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生基本上就擔(dān)任記錄。這樣一來每一個(gè)學(xué)生都會(huì)參與進(jìn)去，而且達(dá)到互補(bǔ)效果，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，英語對(duì)于學(xué)生來講是一門十分重要的學(xué)科，那么作為初中英語教師，他們應(yīng)當(dāng)擁有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和師德素養(yǎng)，看得出分層教學(xué)所擁有的價(jià)值體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，把握好科學(xué)的分層、教學(xué)內(nèi)容和過程的安排，并致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展，這樣才能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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