小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)策略探析

【摘要】英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家與地區(qū)文化的集中表現(xiàn)，就語(yǔ)言學(xué)習(xí)人員而言，對(duì)語(yǔ)言形成的文化背景進(jìn)行了解，可以使之掌握不同語(yǔ)言間存在的差異，進(jìn)而這該門語(yǔ)言進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。小學(xué)是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的黃金階段，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，協(xié)助其對(duì)英語(yǔ)中蘊(yùn)含的文化進(jìn)行了解，除了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣之外，還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)文化視野，可謂一舉多得。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ); 跨文化意識(shí); 小學(xué)生

【作者簡(jiǎn)介】趙文曉，山東省濱州市鄒平市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

英語(yǔ)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，是小學(xué)教育體系的重要組成部分。但在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與方式涉及諸多問(wèn)題，課堂教學(xué)更加重視對(duì)各類基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和講解，文化交際內(nèi)容匱乏，進(jìn)而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的視野，妨礙應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)能力的提高。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思維，重視對(duì)跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解與掌握英語(yǔ)背后蘊(yùn)藏的文化知識(shí)。

一、跨文化交際意識(shí)的含義

跨文化交際能力指的是學(xué)生明白交際雙方不同的文化背景與文化環(huán)境，在相互尊重與理解的基礎(chǔ)上，正確、得體地通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。同時(shí)，跨文化交際意識(shí)表現(xiàn)為交際者對(duì)外國(guó)和本國(guó)文化之間異同的敏感度，利用外語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，可以根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)文化調(diào)整自己對(duì)于語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言產(chǎn)出。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的必要性

小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，若能夠?qū)W(xué)生的跨文化交際意識(shí)予以培養(yǎng)，則有助于其順利和外國(guó)人溝通交流，同時(shí)對(duì)國(guó)外文化有深刻的了解，把英語(yǔ)的語(yǔ)法更好地掌握到。但目前大部分學(xué)校并沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)于學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)重視度不夠，理論基礎(chǔ)不足，尚未有相應(yīng)的理論和教材的支持，造成其現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因便是教師缺乏這方面的意識(shí)，同時(shí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，鮮有成功的經(jīng)驗(yàn)或方法可供借鑒，導(dǎo)致英語(yǔ)教師沒(méi)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生跨文化交際意識(shí)沒(méi)有得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而造成不能有效提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)式的了解是跨文化交際意識(shí)形成的重要前提，和漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)的倒裝句式完全不一樣。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生缺乏較強(qiáng)的理解判斷能力，難以接受新知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致一些學(xué)生排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重為學(xué)生講述中西方的文化差異，拿人名來(lái)說(shuō)，如教師在講解邁克爾·杰克遜時(shí)，在漢語(yǔ)的書寫和表達(dá)的句式中，人名是姓氏在前，名字在后，但英語(yǔ)則完全相反，用英語(yǔ)描述邁克爾·杰克遜，即Michael Jackson，放在后面的是人的姓氏，此原則的掌握有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、不同文化思維方式對(duì)語(yǔ)言的影響

1.語(yǔ)言邏輯順序不同。一是，英漢邏輯順序有所差異。在漢語(yǔ)體系中，所遵循的是因果邏輯關(guān)系，即先因后果。通常會(huì)提出論點(diǎn)，然后再進(jìn)行論證。而英語(yǔ)中則應(yīng)根據(jù)連接詞來(lái)進(jìn)行表示，即根據(jù)語(yǔ)義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合。以時(shí)間表述為例，英語(yǔ)排列按照日、月、年從小到大進(jìn)行排列，而漢語(yǔ)則按照年、月、日的順序進(jìn)行排列。二是對(duì)象把握模式有所差異。在漢語(yǔ)中，在對(duì)象把握時(shí)多遵循綜合性原則，并不會(huì)在最初就指出概念所表示的含義，而是在動(dòng)態(tài)過(guò)程中，聯(lián)系上下文，結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行明確。例如，“你吃飯了嗎”，飯涉及早飯、午飯和晚飯，國(guó)人不會(huì)明確的指出，因?yàn)榭梢越Y(jié)合說(shuō)話時(shí)間來(lái)明確飯指的是什么。相同的話在英語(yǔ)中會(huì)被翻譯成“supper、lunch 及 breakfast”，這樣詞面意思更加明確。

2.語(yǔ)言形態(tài)功能不同。漢語(yǔ)中句子、短語(yǔ)、詞語(yǔ)等形式并不存在較為明確地標(biāo)志，主要結(jié)合整體關(guān)系進(jìn)行確定。例如，“我今天有事”，其中的“我”屬于話題，“今天有事”則為說(shuō)明部分，該句話在上下文聯(lián)系的條件下，可以直接敘述為“今天有事”，進(jìn)而將“我”省略了，可以體現(xiàn)出漢語(yǔ)之中的意合，立足于本質(zhì)角度進(jìn)行分析，其表現(xiàn)的是一種整體思維。就英語(yǔ)而言，每個(gè)語(yǔ)法意義均涉及一個(gè)明確方式予以表述，存在具體標(biāo)志。例如名稱復(fù)數(shù)加es或s;一般將來(lái)時(shí)屬于動(dòng)詞原形。另外，就漢英雙方的課堂教學(xué)而言，英語(yǔ)更加注重以形統(tǒng)意，教師開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的基礎(chǔ)上，注重對(duì)其英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，使之形成良好的跨文化交際能力。

四、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)策略

1.營(yíng)造良好的跨文化交際教學(xué)氛圍。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，較為枯燥與單一，在學(xué)生心中留下了刻板的印象，教師也對(duì)此種課堂教學(xué)狀態(tài)形成了習(xí)慣[3]。小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，需轉(zhuǎn)變此種刻板的課堂教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建和諧、積極、向上的教學(xué)環(huán)境，以便于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。對(duì)此，教師需根據(jù)具體教學(xué)狀況與英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，向?qū)W生構(gòu)建真實(shí)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在此場(chǎng)景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)其英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力的提高，并培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。

例如，教學(xué)“How old are you？”相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)思想，為學(xué)生構(gòu)建良好的跨文化交際氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境中，采取對(duì)話與練習(xí)的方式，掌握“How old are you”與“This is for you”兩個(gè)句子對(duì)應(yīng)的運(yùn)用場(chǎng)景。立足于學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)效果進(jìn)行分析，傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的滯后與刻板等，會(huì)妨礙跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)效果的提高。所以，學(xué)生需要在寬松、自由的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保自身主體性能夠得到全面的發(fā)揮。如此一來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生獲取到更強(qiáng)的參與感，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。同時(shí)，教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生正確地掌握兩個(gè)句子的應(yīng)用方式，進(jìn)而形成良好的跨文化交際意識(shí)。

2.增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際體驗(yàn)感悟。小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將英語(yǔ)背景文化和語(yǔ)言結(jié)合在一起，確保學(xué)生在參與跨文化交際活動(dòng)的過(guò)程中，可以提高自身對(duì)于英語(yǔ)使用的感悟和體驗(yàn)。要想實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，教師需提前做好課程設(shè)計(jì)工作，并在生活中積極地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與考察，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以便于通過(guò)正確的方式將跨文化交際意識(shí)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

例如，在學(xué)習(xí)“I'm...”和“My name is...”句式時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解句式用法，在學(xué)生能夠利用句式進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹的基礎(chǔ)上，進(jìn)行延伸拓展，向?qū)W生講解國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣，并對(duì)我國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比，探尋其中的差異。如在詢問(wèn)對(duì)方名字時(shí)，為表現(xiàn)出對(duì)對(duì)方的尊重，應(yīng)當(dāng)先說(shuō)出自己的名字，表達(dá)想與對(duì)方交朋友的意愿，最后再詢問(wèn)對(duì)方姓名。當(dāng)學(xué)生了解到這一風(fēng)俗后，就可以避免在詢問(wèn)他人名字時(shí)直接采用具有審問(wèn)意味的語(yǔ)句：“what's your name？”而是采用更具有禮貌性的語(yǔ)句：“May I know your name？”。可見(jiàn)，教師在教學(xué)時(shí)，不僅要重視英語(yǔ)知識(shí)的講解，還應(yīng)側(cè)重于英語(yǔ)文化的講解，引導(dǎo)學(xué)生能夠在實(shí)際交際中正確使用口語(yǔ)，從而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生能夠更好地體現(xiàn)跨文化交際。

3.細(xì)化所學(xué)的知識(shí)，關(guān)注微小的差別。受不同文化背景的影響，相同詞語(yǔ)與表達(dá)方式涉及不同的含義，諸如我們看來(lái)十分普通的詞語(yǔ)，有時(shí)卻包含多種文化內(nèi)涵，若無(wú)法準(zhǔn)確地意識(shí)到這些詞語(yǔ)在不同文化背景中表現(xiàn)出來(lái)的差異，就會(huì)導(dǎo)致日常交流和互動(dòng)時(shí)出現(xiàn)誤解的情況。并且，因?yàn)椴煌瑖?guó)家的人民在生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、成長(zhǎng)歷史背景、心理特點(diǎn)等方面會(huì)存在一定差異，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用與交流過(guò)程中也會(huì)表現(xiàn)出許多區(qū)別之處。要想防止在實(shí)際交際中產(chǎn)生尷尬的情況，教師需重視對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，協(xié)助他們自然、熟練地開(kāi)展跨文化溝通。同時(shí)，受不同文化背景的影響，許多相同事物存在不同含義，但是這些差別并非特別顯著，進(jìn)而需要教師細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，重視微小差別。

例如，在我國(guó)coffee指的是普通的咖啡，在外國(guó)coffee則涉及兩類，即black與white。其中，black coffee指的是未添加牛奶或糖的純咖啡，并非黑咖啡;同樣的道理，white coffee也并非白咖啡。另外，我國(guó)紅茶在英語(yǔ)中被翻譯成black tea，并非red tea，若學(xué)生不知道這些細(xì)微的差別，那么在與外國(guó)人進(jìn)行交流時(shí)極易出現(xiàn)分歧，鬧出笑話。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需重視這些細(xì)微的差別，并在課堂教學(xué)中細(xì)化講解各類知識(shí)，向?qū)W生提供更加細(xì)節(jié)與全面的教學(xué)。

4.重視不同情境英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的一部分，在培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)中，其占據(jù)著極為重要的位置。為了使學(xué)生的跨文化交際能力得到有效培養(yǎng)，就應(yīng)以英文單詞和短語(yǔ)為切入點(diǎn)。除此之外，在英文造句上應(yīng)對(duì)下述幾個(gè)方面引起重視：

首先，語(yǔ)域方面。條件不同，所運(yùn)用的語(yǔ)言形式也各不相同。比如，在人們打招呼的時(shí)候，“how do you do”和“good morning”運(yùn)用的時(shí)間有所不同。此外，在表達(dá)男孩帥、女孩漂亮的時(shí)候，應(yīng)分別用“handsome”“pretty”，遇到此類型問(wèn)題時(shí)，應(yīng)盡可能防止錯(cuò)誤出現(xiàn)。其次，搭配方面。在英語(yǔ)中有部分單詞，其具有很強(qiáng)的搭配能力，就這些詞語(yǔ)，教師需要著重講解。以“man”一詞為例，教師在教學(xué)中應(yīng)將“postman、policeman”等引入，豐富知識(shí)量。最后，同義詞和反義詞方面。英文單詞一般可以使用同義詞和反義詞展開(kāi)表達(dá)。要想促進(jìn)跨文化交際能力增強(qiáng)，小學(xué)英語(yǔ)教師需要給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其注重合理運(yùn)用英文中的同義詞和反義詞。

5.立足已有的教材，進(jìn)行適度的拓展。新《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師在教學(xué)中要將和英美文化相關(guān)的知識(shí)滲透其中。小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中可以借助教材滲透文化，同時(shí)立足于此拓展課堂內(nèi)容，向?qū)W生傳授豐富的文化知識(shí)，使其充分了解各個(gè)國(guó)家的各種文化，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生跨文化交流意識(shí)。當(dāng)前使用的小學(xué)英語(yǔ)教程中涉及了解析中西方文化的內(nèi)容，只借助這些內(nèi)容是難以使小學(xué)生跨文化交流意識(shí)的培養(yǎng)需求得到滿足的，所以教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)拓展相關(guān)內(nèi)容。以和中國(guó)春節(jié)有關(guān)的內(nèi)容為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以向外國(guó)的Halloween、Easter、Christmas等節(jié)日拓展，同時(shí)向?qū)W生講述這些節(jié)日的來(lái)歷以及相關(guān)習(xí)俗等，以此幫助學(xué)生充分了解這些節(jié)日，并有效滲透相關(guān)文化，加深學(xué)生對(duì)西方文化獨(dú)特魅力的感受。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)除了要求教師應(yīng)對(duì)基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力以及基本的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)之外，還需要教師將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，幫助學(xué)生掌握更加豐富的文化知識(shí)，鞏固文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在講授理論知識(shí)和開(kāi)展日?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)候，要為學(xué)生靈活創(chuàng)設(shè)各種各樣的英語(yǔ)交際場(chǎng)景，給予學(xué)生引導(dǎo)，使其逐漸將跨文化交際意識(shí)形成，掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)中西方語(yǔ)言運(yùn)用和背景區(qū)別的了解，以增強(qiáng)其跨文化交際能力。

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