小學(xué)英語(yǔ)“三導(dǎo)式”繪本閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用

【摘要】針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中存在的一些常見(jiàn)問(wèn)題，本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)“三導(dǎo)式”繪本閱讀教學(xué)策略進(jìn)行概述和探索，并結(jié)合課例闡述小學(xué)英語(yǔ)“三導(dǎo)式”繪本閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用，以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);“三導(dǎo)式”;繪本閱讀教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】姚占佳（1982-），女，漢族，廣東東莞人，廣東省東莞市企石鎮(zhèn)東山小學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英繪本閱讀教學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源，給學(xué)生提供符合實(shí)際、貼近生活的知識(shí)，將教、學(xué)、用充分地結(jié)合起來(lái)，努力將學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)交流的能力，培養(yǎng)他們具有良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣。英語(yǔ)繪本閱讀是目前小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最方便的方式，也是最重要的途徑，還是一種兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)槔L本中的語(yǔ)言往往比教材中的語(yǔ)言更真實(shí)、更豐富。英語(yǔ)繪本閱讀不僅能提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，促進(jìn)他們更加全面、健康發(fā)展。在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)“三導(dǎo)式”繪本閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)不夠重視。一些英語(yǔ)教師把英語(yǔ)繪本看作中文課外書(shū)，把對(duì)待中文課外書(shū)的方法用于英語(yǔ)繪本，把繪本作為一種課后作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生。

2.英語(yǔ)繪本的教學(xué)方法不當(dāng)。一些英語(yǔ)老師只要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，或者在課堂上作簡(jiǎn)單的講解和翻譯，缺少對(duì)學(xué)生閱讀情況的評(píng)價(jià)，這是難以達(dá)到有效性的，導(dǎo)致繪本教學(xué)只停留在形式。

3.英語(yǔ)繪本教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新。在英語(yǔ)繪本教學(xué)上有些英語(yǔ)教師采用的是傳統(tǒng)方式的默讀閱讀，只是提出問(wèn)題，讓學(xué)生默讀后回答問(wèn)題，沒(méi)有加入一些豐富性、多元性的因素，長(zhǎng)期這樣就會(huì)變?yōu)槔咸资降拈喿x教學(xué)，不能有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、小學(xué)英語(yǔ)“三導(dǎo)式”繪本閱讀教學(xué)策略的概述

小學(xué)英語(yǔ)“三導(dǎo)式”繪本閱讀教學(xué)策略：閱讀前引導(dǎo)預(yù)測(cè)，激發(fā)興趣;閱讀中引導(dǎo)理解，發(fā)展思維;閱讀后引導(dǎo)創(chuàng)編，鞏固提升。

閱讀前激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片并預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面圖片中的信息，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

閱讀中指導(dǎo)學(xué)生閱讀，理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。由教師懸念設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生讀圖文，在閱讀中思考和理清故事主題、線索等，對(duì)作者的寫作意圖和目的進(jìn)行深入了解。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，與繪本進(jìn)行不同方面的深度交流，最終理解繪本中所蘊(yùn)含的思想和內(nèi)涵。

閱讀后引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、故事配音、創(chuàng)編故事、續(xù)編故事等拓展活動(dòng);還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作圖片，并將其制作成mini book;也可以引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述自己最喜歡的一個(gè)人物或動(dòng)物，并將其制作成一張小書(shū)簽;還可以讓學(xué)生畫(huà)出故事發(fā)展過(guò)程圖或思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述故事等。學(xué)生可以選擇自己喜歡或者擅長(zhǎng)的方式來(lái)展示自己對(duì)繪本的理解，既有趣又充滿個(gè)性。

四、小學(xué)英語(yǔ)“三導(dǎo)式”繪本閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用

繪本的選擇應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，繪本故事的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，而且故事要有童趣。本文以“Tiger Is Coming”這一教學(xué)案例，探討如何運(yùn)用“三導(dǎo)式”繪本閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深入的思考和探索。這一繪本故事是選自《麗聲北極星分級(jí)繪本第一級(jí)上》，本故事介紹了小動(dòng)物為了給老虎一個(gè)大驚喜，根據(jù)自己的身體特征分別躲藏到不同的地方，小動(dòng)物以特有的方式給老虎過(guò)生日，體現(xiàn)了小動(dòng)物之間的友好情誼。

1.閱讀前引導(dǎo)預(yù)測(cè)，激發(fā)興趣。在熱身部分，播放與繪本主題有關(guān)的歌曲或以頭腦風(fēng)暴等方式激活學(xué)生已有的背景知識(shí)。接著利用封面圖畫(huà)的信息，巧妙地進(jìn)行有效提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、猜測(cè)和討論，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本故事的欲望。通過(guò)閱讀封面，讓學(xué)生知道每個(gè)繪本故事的語(yǔ)言背景，然后學(xué)生在這個(gè)語(yǔ)言背景的基礎(chǔ)上對(duì)故事的主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生整體理解故事。這也是符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的，語(yǔ)言是一個(gè)整體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要從整體到局部的漸進(jìn)過(guò)程。

（1）學(xué)生預(yù)測(cè)封面。[教學(xué)片斷1]View the cover.展示繪本的封面，教師提問(wèn)：What can you see from the cover？引出動(dòng)物的主題，接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面圖片中的細(xì)節(jié)，猜測(cè)書(shū)名：What's the name of the story？

（2）學(xué)生預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。[教學(xué)片斷2]View and predict.讓學(xué)生帶著問(wèn)題“Tiger is coming， what happened”瀏覽繪本的圖片，并對(duì)故事的主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

建立信息差，讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事發(fā)展的過(guò)程和結(jié)局，引起學(xué)生的好奇心，大家都想馬上開(kāi)始閱讀故事。從閱讀繪本封面到瀏覽繪本中的圖片，充分利用圖片信息培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和視覺(jué)素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.閱讀中引導(dǎo)理解，發(fā)展思維。通過(guò)圖片環(huán)游學(xué)習(xí)繪本，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖文信息，引導(dǎo)學(xué)生以故事的內(nèi)容和情感這兩條主線多層次地對(duì)繪本故事進(jìn)行內(nèi)化。教師可以根據(jù)繪本故事中的人物或動(dòng)物的表情，設(shè)計(jì)一些有懸念的問(wèn)題或活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片的細(xì)節(jié)，體驗(yàn)人物或動(dòng)物的情緒，有助于理解繪本中所蘊(yùn)含的思想感情，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[教學(xué)片斷3]Read and fill.展示繪本第2頁(yè)的圖片，教師提問(wèn)： Where are the animals？ What can you see in the room？ 學(xué)生回答后，老師繼續(xù)提問(wèn)：The tiger is coming. What would they do？ 并讓學(xué)生把圖文相結(jié)合嘗試填空：Tiger is coming. Let's .

[教學(xué)片斷4]Read and match.教師說(shuō)：The tiger is coming. The animals want to hide. Where do they hide？讓學(xué)生把圖片與相應(yīng)的句子連起來(lái)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片和讀文本，讓他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖文捕捉關(guān)鍵信息的能力。

（2）學(xué)生討論交流。[教學(xué)片斷5]Discuss and say.展示繪本第7頁(yè)，讓學(xué)生兩人一組討論解決問(wèn)題：There is no time for Zebra to hide.If you were Zebra， where would you hide？ 讓學(xué)生試著說(shuō)出Zebra可能躲藏的地方。

[教學(xué)片斷6]Think and say.繼續(xù)展示繪本第8頁(yè)的圖片，教師提醒學(xué)生觀察 Zebra的表情和窗簾，回答問(wèn)題：Why does Zebra hide near the curtains？引導(dǎo)學(xué)生理解Zebra躲藏在窗簾旁邊是因?yàn)榇昂熀妥约旱臈l紋一樣，老虎就認(rèn)不出它，體現(xiàn)了小動(dòng)物的聰明才智。

（3）學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)。[教學(xué)片斷7]Look and choose.首先展示繪本第9頁(yè)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察并回答問(wèn)題：Tiger comes in and roars. How does tiger feel？繼續(xù)用課件展示繪本第11頁(yè)的老虎圖片，提問(wèn)：How does tiger feel at last？

接著教師提問(wèn)：Why is tiger happy at last？ 學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立閱讀繪本，找到了老虎的心情由憤怒變成快樂(lè)的原因： 老虎進(jìn)入房間后，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何動(dòng)物，大聲喊叫。結(jié)果，所有的小動(dòng)物都跳了出來(lái)，高興地對(duì)老虎說(shuō)：“Happy birthday！”結(jié)局出乎意料又在情理之中。

（4）學(xué)生朗讀繪本。[教學(xué)片斷8]Listen and imitate.播放繪本的錄音讓學(xué)生跟讀，然后同桌兩人一起指讀故事。

（5）學(xué)生總結(jié)評(píng)論。[教學(xué)片斷9] Say in group.教師說(shuō)：I like the giraffe. It's friendly. Which animal do you like best？ Why？ 讓學(xué)生4人小組互相交流。接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：What do you learn from the story？讓學(xué)生感受小動(dòng)物之間的友愛(ài)情誼，培養(yǎng)學(xué)生友愛(ài)他人、互相關(guān)心的良好品質(zhì)。

除了關(guān)注繪本故事的內(nèi)容主線外，對(duì)繪本內(nèi)涵的情感主線“The tiger is angry”到“The tiger is happy”的挖掘也是非常重要的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的情感去閱讀，以故事的主角去體驗(yàn)，讓學(xué)生成為故事的一部分。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)繪本故事有更深入的理解，而不僅僅停留在文本的表面。在不同層次的輸入與內(nèi)化的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷關(guān)注圖文信息，讓學(xué)生更好地關(guān)注故事的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的分析能力和判斷性思維能力。

3.閱讀后引導(dǎo)創(chuàng)編，鞏固提升。閱讀后的拓展延伸環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事的理解，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的繪本故事，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)L本故事的情感進(jìn)行討論和思考，也可以續(xù)編繪本故事、創(chuàng)編新的繪本故事，發(fā)展創(chuàng)新的思維能力，開(kāi)闊閱讀視野。

[教學(xué)片斷10] Make a story改編故事：假如動(dòng)物們?cè)诮淌依铮匣?lái)了，動(dòng)物們會(huì)躲在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們8人一組改編故事進(jìn)行表演。

表演故事和創(chuàng)編故事是鞏固運(yùn)用中一種高層次的輸出方式，是對(duì)繪本故事的拓展、遷移和升華。在表演和創(chuàng)作故事的過(guò)程中，學(xué)生不僅要運(yùn)用在繪本中所學(xué)的語(yǔ)言文化知識(shí)，還需要運(yùn)用一些小策略和小技巧，如小組合作、想象思維能力、創(chuàng)新能力等，這樣學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中可以提升成就感和自豪感，有利于不斷提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的積累、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、思維的激活、情感的豐富。英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的整體發(fā)展，而且讓學(xué)生從閱讀中感受到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和成長(zhǎng)的快樂(lè)，在繪本閱讀中健康發(fā)展。

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