論艾賓浩斯遺忘曲線在學(xué)困生詞匯記憶中的實(shí)踐

【摘要】英語學(xué)習(xí)需要大量輸入，詞匯積累是第一步。然而，實(shí)踐中，單詞記憶嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效果，因而如何有效記憶單詞是一個迫切需要解決的問題。本文中，筆者主要探討如何借助遺忘曲線揭示的規(guī)律幫助學(xué)困生改進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)困生;艾賓浩斯遺忘曲線;英語學(xué)習(xí);詞匯記憶

【作者簡介】姚春苗，南京航空航天大學(xué)附屬初級中學(xué)。

一、問題的提出

眾所周知，英語學(xué)習(xí)需要大量的記憶。但不同學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的感受不同。對于一些語言天賦高、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的孩子來說，英語學(xué)習(xí)易如反掌。而對于那些學(xué)困生來說，則是苦不堪言。

著名專家鐘啟泉先生將學(xué)困生定義為“智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，學(xué)習(xí)成績未能達(dá)到同其智力水準(zhǔn)相稱的、學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，而這種不良是可逆的，在一定的補(bǔ)救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的”。筆者長期在義務(wù)教育第一線，接觸了很多英語學(xué)困生。他們智力、心理和身心發(fā)展都處于正常范圍，但相對于同班級、同年級的其他成員而言，英語學(xué)習(xí)成績長期低于教學(xué)大綱要求的水平。

本文筆者主要探討英語學(xué)困生的改變。通過對學(xué)困生英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)英語學(xué)困生主要表現(xiàn)為：1.他們智力正常，除英語學(xué)科嚴(yán)重拖后腿，其他學(xué)科都還比較理想;2.他們小學(xué)起尤其是小學(xué)中高年級幾乎不朗讀英語，更談不上單詞課文的背誦;3.超過一半的學(xué)生從小學(xué)起就一直在課外英語輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，過早知識點(diǎn)的被動灌輸也剝奪了他們語言學(xué)習(xí)中部分基本語言技能的養(yǎng)成。4.學(xué)困生自控力比較差，沒有好的英語學(xué)習(xí)方法等。對于英語是非母語的這些學(xué)生來說，個體因素如語言學(xué)能、個性特征、學(xué)習(xí)策略和動機(jī)等對于英語的學(xué)習(xí)有一定的影響。有些個體因素是可控的，可改變的，如動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等，而有些是不可控的，靠自身努力無法改變的，如個性特征等。筆者教學(xué)的學(xué)困生充分了解英語學(xué)習(xí)的重要性，但是其曲折的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷已促使他們把這種重要性拋之腦后，更不必說積極向上的學(xué)習(xí)動機(jī)了。所以僅憑老師的言語激勵已無法改變他們的英語學(xué)習(xí)狀況?？紤]筆者所教初中生尤其是學(xué)困生的整體水平，筆者把提升學(xué)生綜合語言學(xué)習(xí)能力的總體目標(biāo)分解到階段學(xué)習(xí)策略的調(diào)控實(shí)施這一方面。所以，筆者認(rèn)為幫助學(xué)困生選擇科學(xué)的英語學(xué)習(xí)策略尤為必要。

根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，基礎(chǔ)詞匯的積累首當(dāng)其沖。筆者班上的英語學(xué)困生普遍存在詞匯匱乏的情況，他們對基礎(chǔ)詞匯“記憶困難”，更不用說記短語和句型了。對于英語學(xué)習(xí)而言，沒有基礎(chǔ)詞匯的支撐，語言學(xué)習(xí)寸步難行。對他們而言，英語詞匯一直處于“記不住，記不牢”的惡性循環(huán)狀態(tài)?！敖裉毂?，明天忘”“課上背，課下忘”已是常態(tài)。長此以往，反反復(fù)復(fù)，英語學(xué)習(xí)痛苦不堪。從心理學(xué)角度來看，學(xué)困生的詞匯記憶還只停留于識記階段，沒達(dá)到記憶保持階段。因此，為了使他們詞匯記憶能夠持久，英語教師對學(xué)困生的詞匯記憶策略指導(dǎo)迫在眉睫。

二、艾賓浩斯遺忘曲線

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯在1885年發(fā)表了艾賓浩斯遺忘曲線這一研究成果。為了避免過去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的干擾，艾賓浩斯采用了無意義音節(jié)作為記憶材料，進(jìn)行了為期31天的記憶測試。他的著名研究成果可以從以下兩個圖表中有所體現(xiàn)（表1，表2）。

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的。遺忘是不可避免的，它遵循先快后慢的規(guī)律。仔細(xì)觀察遺忘曲線表1和表2，我們會發(fā)現(xiàn)，在記憶初始階段，記憶保有量接近100%，20分鐘后，記憶保有量銳減到58.2%，一小時后降至44.2%，一天后就只剩33.7%，兩天后是27.8%了。也就是說，學(xué)得的知識在一天內(nèi)，如不及時復(fù)習(xí)，能記住的就只剩下原來的三分之一，而到第二天只有原來的四分之一。再次觀察表1和表2，我們不難發(fā)現(xiàn)在第7天到第31天的26天內(nèi)遺忘的速度反而有所減慢，只遺忘了4%。雖然遺忘是自然的，但在記憶過程結(jié)束的前兩天內(nèi)，遺忘率如此之高實(shí)在可怕，這并不是說面對遺忘我們無能為力。反而推之，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容在前兩天能夠記牢，其后的遺忘速度會相對緩慢。因此，理論上說，學(xué)困生的詞匯記憶也可以根據(jù)遺忘曲線揭示的規(guī)律來進(jìn)行提升。如果在詞匯學(xué)習(xí)最初五天尤其前兩天內(nèi)，教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)詞匯進(jìn)行規(guī)律重復(fù)，其遺忘率可以顯著降低，詞匯記憶效果可以得到改進(jìn)。

三、兩種循環(huán)詞匯記憶嘗試

在艾賓浩斯遺忘曲線揭示的規(guī)律啟示下，筆者針對部分學(xué)困生記憶困難現(xiàn)象設(shè)計(jì)了正常學(xué)期中使用的表格，見表三。

參與實(shí)踐的學(xué)困生筆者事先都征得他們自己以及家長的完全同意。學(xué)困生思維正常，大部分思維還很活躍，英語落后只是因?yàn)閱卧~積累太少，成績自然落后。

表三中的記憶內(nèi)容（ABCDE）由筆者根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)然后打印，參與實(shí)踐的學(xué)困生則利用師生約定好的時間對所學(xué)詞匯進(jìn)行再次鞏固。在表三中，A表示周一學(xué)習(xí)的核心詞匯，BCDE分別表示周二至周五的核心詞匯。根據(jù)表三，周二會滾動重復(fù)周一部分詞匯，周三會滾動重復(fù)周二周一部分內(nèi)容，如此以往，一周為一個循環(huán)周期。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線揭示的規(guī)律，筆者和學(xué)生約定當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容必須當(dāng)天檢查鞏固。同時考慮學(xué)困生的身心特點(diǎn)和既往水平，筆者精心設(shè)計(jì)每天記憶的內(nèi)容，力求做到少而精，每天記憶的內(nèi)容最多5分鐘，速度快能3分鐘完成。多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提醒筆者：記憶默寫過程只有做到“短、平、快”，這些對英語幾乎失去信心的孩子們才有可能堅(jiān)持下去?！岸獭敝竷?nèi)容短小精悍;“平”指教師情緒平穩(wěn)，無論學(xué)生默寫如何，不苛責(zé);“快”指學(xué)生完成快，教師反饋快。就英語學(xué)科而言，學(xué)困生中男生相對比例較高，很多男生各科優(yōu)秀，除了英語嚴(yán)重拖后腿。因?yàn)槠?，本文無法去探討潛在的多種因素。筆者只想在恰當(dāng)?shù)臅r期指引他們借助科學(xué)的策略進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)償。周六周日兩天則在家長監(jiān)督下對前五天的記憶內(nèi)容進(jìn)行1至3次的亂序重復(fù)，重復(fù)的材料則由筆者編好發(fā)至QQ群。

此實(shí)踐每三周為一個實(shí)驗(yàn)周期。最初的效果是學(xué)困生們聽課時分神頻率降低，顯性效果是半月后的階段測驗(yàn)成績有了明顯提升。最可喜的是期末測試成績有了較大提升。根據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，參與此實(shí)踐的12位學(xué)困生，成績有提升的達(dá)到了80%，僅有幾位同學(xué)成績沒有明顯變化。其中有33%的學(xué)困生由原來四十幾分提升到了這次期末的六十幾分。數(shù)位家長發(fā)來短信向筆者表示感謝，孩子們也開始感受到英語學(xué)習(xí)中堅(jiān)持帶來的收獲，單詞記憶的痛苦過程已經(jīng)有了明顯改變，少數(shù)學(xué)生已開始體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。對筆者來說，孩子們在科學(xué)策略的指導(dǎo)下?lián)碛谐掷m(xù)學(xué)習(xí)的能力是最大的收獲。但是，英語學(xué)習(xí)是長期的綜合過程，詞匯的積累只是開始的一小步。

假期大段的空余時間也可以用于科學(xué)調(diào)整補(bǔ)償自己的學(xué)習(xí)。因此筆者多方參考資料，同時考慮學(xué)困生綜合情況，再次根據(jù)遺忘曲線的啟示設(shè)計(jì)了半月的詞匯復(fù)習(xí)方案，見表四。拿牛津英語教材舉例，每冊英語書有八個單元。用Unit1—Unit8表示。1—15是天數(shù)，用D1—D15表示。如表四所示，第一天復(fù)習(xí)U1，第二天復(fù)習(xí)U2，第三天復(fù)習(xí)U1和U2;第四天復(fù)習(xí)U3，第五天復(fù)習(xí)U4，第六天復(fù)習(xí)U3和U4，第七天則復(fù)習(xí)U1至U4四個單元。因此，15天內(nèi)可以復(fù)習(xí)完全冊的八個單元。這樣每個單元在15天內(nèi)可以再現(xiàn)4次，其間隔分別是：1天—3天—7天—15天。

這種復(fù)習(xí)方式很受家長和孩子們的歡迎，實(shí)驗(yàn)后反饋也令人鼓舞：學(xué)生記憶速度快了，記憶保持久了;家長督促起來更有抓手了。假期后第一周的摸底檢查中，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)困生無一例外表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。他們的平均分超過了班級平均分，參與實(shí)踐的學(xué)生還有進(jìn)入前十名的。此時，孩子們自信的笑容讓筆者足夠欣慰。

四、結(jié)論

學(xué)困生一般都將詞匯記憶放在“識記”階段，缺乏有效方法實(shí)現(xiàn)記憶的“保持”，他們對詞匯的記憶大多停留在前期的“識記”階段?！白R記”并不代表“記憶保持”，如果識記后不及時復(fù)習(xí)、重復(fù)復(fù)習(xí)，記憶將很難保持。只有將“識記”階段中所產(chǎn)生的短期記憶上升至長期記憶，詞匯才算真正記住，而這也需要我們在記憶的“識記”和“保持”階段內(nèi)不斷刺激來加深記憶痕跡。因此根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律設(shè)計(jì)的學(xué)期中和假期中任務(wù)實(shí)質(zhì)上給學(xué)困生提供了記憶保持的可能性，也就是將瞬時、短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶。短期記憶是英語詞匯學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程，長期記憶的“保持”才是學(xué)困生英語提升的根本保證。平時常說的“及時重復(fù)、反復(fù)重復(fù)”和古語“學(xué)而時習(xí)之”都和遺忘曲線揭示的規(guī)律有著異曲同工之妙。

一線教學(xué)的教師們都明白英語學(xué)困生的改變是錯綜復(fù)雜的龐大工程。艾賓浩斯遺忘曲線的參與只是眾多有效學(xué)習(xí)策略之一。每個學(xué)生都有各自的發(fā)展?jié)撃?，也有各自的智能?yōu)勢，因此，教師充分考慮學(xué)生的個體差異輔助以恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略非常重要。

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