在英語閱讀中訓練詞匯記憶的嘗試

藺習習

[摘 要]在高中英語教學中，閱讀教學屬于比較關鍵的一個環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)里面，學生可以借助閱讀理解提高自身英語素質(zhì)，與此同時，學生也會同大量英語詞匯相接觸，在經(jīng)意或者不經(jīng)意間把陌生詞匯內(nèi)化成自己的知識。對于教師來講，增加學生詞匯內(nèi)化速度是一項特殊任務，無論是在讀前、讀中還是讀后，教師都應重視此項任務。

[關鍵詞]高中英語 閱讀教學 詞匯記憶

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330024

在語言學習過程中，詞匯學習的意義非比尋常，這一點早就為人們所關注和理解，按照語言學家的講法：如果缺少了語法，那么人類的表達將會受到極大的阻礙；而若是缺少了詞匯，人類則根本沒辦法表達。因此可以說，語言的基礎即為詞匯，學生若想把閱讀訓練做好，甚至在閱讀訓練中增強語言表達能力，就必須要關注詞匯方面的內(nèi)容。

一、讀前找到關鍵詞

首先要注意提升學生的認知意識，使學生在閱讀環(huán)境中感受到語言的魅力，并采取picture telling一類的手段，順其自然地帶領學生進入關鍵詞尋找過程，從而幫助其更加順暢地對文章加以理解。比如在接觸到牛津版高中英語的Reading Dying to be thin這節(jié)閱讀課的時候，教師可以先給學生提供一張朋友的圖片，接下來向?qū)W生提出問題：Whats wrong with him？What does he want to do？等等。用這些問題引導學生進行語言的系統(tǒng)組織和描述。若是學生在描述過程中直接應用了目標詞匯，那么教師順勢強調(diào)一下這些詞匯，用于加深學生印象；若是在描述過程中學生應用的是以前學過的舊詞匯，那么教師則可以指導學生采用近義詞轉(zhuǎn)換的辦法，形成本次目標詞匯?？傊扇×诉@樣的辦法，學生便可以非常流暢地應用關鍵詞，使之在閱讀理解中發(fā)揮巨大的作用。

二、讀中感知重點詞

在這一環(huán)節(jié)里，教師的重要任務是幫助學生在理解閱讀文本時，熟悉目標詞匯是如何搭配的、了解一些詞匯的特殊用法或者一詞多義現(xiàn)象等，從而增強對單詞的深層次理解。與此同時，高中英語教師還要繼續(xù)實施好詞匯的基本教學策略，使學生嘗試按照文本語境對陌生的詞義加以猜測。首先，教師可以采取從語篇細節(jié)中提取信息的辦法，為學生設計一些有針對性的問題，使學生有機會在回答問題的過程中，將目標詞匯復現(xiàn)出來。仍以牛津版高中英語Reading Dying to be thin這部分的閱讀教學內(nèi)容為例，教師可以根據(jù)郵件內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境：Suppose you are Amys best friend，Zhou Ling. If you are going to write a reply letter to her， what will you say to her？ 按照教師的提示，學生會很快組織句子回答出來，并使用相對陌生的詞匯進行搭配。其次，教師還可以給學生提供一詞多義的有關練習，讓學生在具體語境中明確同一詞匯的不同用法。比如figure這個詞，在不同的句子里，其含義就有很多種，只有在詞不離句、句依于篇的情況下，學習認知才有可能取得最佳效果。

三、讀后完善與鞏固

依據(jù)教學目標分類法的理論，在基本認知領域，教學目標中會涉及識記、領悟、應用、分析及評價幾個層面。這幾個層面是不斷積累、持續(xù)提升的，目標也將從簡單過渡到復雜。特別是在文本閱讀任務完成以后，接觸詞匯基于理解之后的輸出活動是一條必經(jīng)之路，也就是要讓學生有能力把抽象詞匯主動應用到合適的情景里面去。首先，教師可以給學生提出要求，讓學生用口頭表述的辦法，對閱讀文本進行重構，使之以核心詞匯為基礎，綴詞為句、連句成篇，生動地復核文本。例如，在接觸到Reading Dying to be thin這部分閱讀教學任務以后，教師即可以使學生依據(jù)圖片提示，復述文本主角的減肥故事，同時給出增強語篇表達能力方法的技巧建議。其次，當學生能夠完成故事復述的任務以后，教師還可以將文字版本再次展示出來，并將其中的關鍵詞匯挖空，讓大家填寫。最后，教師可以以考試內(nèi)容為參考，專門設計一些針對詞匯的替換、填空練習，用于保證語言應用的實施效果。上面所提到的幾種練習均以鞏固為目標，而如果時間充裕，這類練習還可以更豐富一些，像應用哪個近義詞匯更合適的辯論賽、針對某個詞匯用法的交流討論等，均是鞏固與拓展詞匯量的良策。

總之，在高中英語閱讀教學過程中，教師和學生會遇到數(shù)量眾多的詞匯，這些詞匯有時并不一定是教學基本目標或要求，但依然可以為學生積累詞匯提供幫助。因此一線英語教師應當努力幫助學生建立起閱讀和詞匯間的關聯(lián)，分別利用讀前、讀中、讀后三個階段，帶領學生走強化詞匯記憶之路。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]董軍紅.高中英語閱讀課中的詞匯教學[J].英語廣場（學術研究），2014（1）.

[2]唐玉婷.以故事為媒介，讓高中英語閱讀課詞匯教學充滿情趣[J].英語教師，2015（1）.

[3]孟憲玲.文學名著閱讀對改善高中英語詞匯教學效果的作用[J].中國校外教育，2015（12）.

（責任編輯 黃 曉）