以情助教，以境助學(xué)

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)主張自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)、探究、合作、交流。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，新理念、新方法也逐漸受到廣大師生的接受與認(rèn)可，包括情境教學(xué)法在內(nèi)的多種新型教學(xué)模式相繼引入中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，有效改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中“機(jī)械操練式”教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提升英語(yǔ)教學(xué)效率等方面表現(xiàn)出巨大優(yōu)勢(shì)。基于此，本文在闡述情境教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略展開(kāi)積極探索，以期構(gòu)建高效的中學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)模式，推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué)法;運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】呂蕾，江蘇省徐州市沛縣教師發(fā)展中心。

引言

中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，挖掘特定主題所承載的文化信息與學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，整合語(yǔ)言知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，建立學(xué)生生活與特定主題的密切聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生探究語(yǔ)言的意義與文化內(nèi)涵，深化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)?！敝袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)就是全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能。而語(yǔ)言技能的提升離不開(kāi)語(yǔ)境的支撐。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是非常有必要的。教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知能力，從教學(xué)需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)法指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知能力，有目的地、有針對(duì)性地引入或創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、貼合實(shí)際生活且?guī)в幸欢ㄇ楦猩实慕虒W(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中豐富情感體驗(yàn)、理解教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展心理技能的一種教學(xué)方法。

傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為，概括性知識(shí)是從知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的情境中抽象而來(lái)的，因此在傳統(tǒng)教學(xué)中，始終將概括性知識(shí)當(dāng)作教學(xué)的核心內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程也一直采用去情景化模式，認(rèn)為概括性知識(shí)可以脫離情境而習(xí)得，學(xué)習(xí)結(jié)果能夠自然地遷移、運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情境中。從教學(xué)效果來(lái)看，這種去情境化教學(xué)模式極大地限制了教學(xué)的有效性，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)難以靈活應(yīng)對(duì)各種情景的變化。

而建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)絕不僅限于師生間的機(jī)械傳遞，而是在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生自主建構(gòu)而成。知識(shí)的理解、技能的把握都是基于學(xué)生豐富、獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)起來(lái)的。從本質(zhì)來(lái)看，學(xué)習(xí)就是已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)之間相互同化和順應(yīng)，而最終達(dá)到平衡的過(guò)程。學(xué)生正是在平衡與不平衡的交替中逐漸構(gòu)建并不斷完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展的。

二、情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)開(kāi)局，奠定積極的情感基調(diào)。心理學(xué)研究表明，人們總是會(huì)優(yōu)先注意到自己感興趣的事物。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視并積極利用起課堂教學(xué)的前五分鐘到十分鐘的教學(xué)，根據(jù)本次課程的教學(xué)特點(diǎn)與情景，精心設(shè)計(jì)教學(xué)開(kāi)局形式，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)，為本次課程奠定積極的情感基調(diào)。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開(kāi)展英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告。報(bào)告可包括對(duì)話表演、有感情朗讀、演繹英文歌曲、電影配音、快速搶答、講英文故事、報(bào)告時(shí)事新聞等多種形式。當(dāng)天值日的學(xué)生報(bào)告結(jié)束后，由其他同學(xué)按照“FACE”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給予點(diǎn)評(píng)，F(xiàn)ACE即facial expression（面部表情）、communicate voice or performance（聲音和表現(xiàn)力）、communicate with the classmates（同學(xué)間的交流、互動(dòng)）、express clearly（是否清楚表達(dá)）。通過(guò)這樣的點(diǎn)評(píng)方式與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，更好地發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體性。其次，通過(guò)練習(xí)心理暗示操，形成積極的學(xué)習(xí)心境。中學(xué)階段的學(xué)生課業(yè)繁重、學(xué)習(xí)壓力大，很多學(xué)生會(huì)存在心理焦慮的問(wèn)題。如在英語(yǔ)課開(kāi)始的前幾分鐘，可能還在思考上一節(jié)數(shù)學(xué)課中題目的解法，抑或是為英語(yǔ)成績(jī)不理想而苦惱，還有部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樯钪械默嵤?、嘈雜的外部環(huán)境而導(dǎo)致心理煩躁，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中難以集中精力。在教學(xué)開(kāi)始之前，教師可通過(guò)播放輕緩的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行身體律動(dòng)，或者跟隨音樂(lè)節(jié)奏，閉目想象寧?kù)o、愉快的場(chǎng)景，以逐漸緩解內(nèi)心的緊張、焦慮，形成積極的學(xué)習(xí)心境。第三，進(jìn)行簡(jiǎn)短的課前討論。正所謂“曲不離口、技不離手”，語(yǔ)言技能的提升，同樣離不開(kāi)經(jīng)常性的聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)之初，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論與教訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的生活事例或時(shí)政新聞，以激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，為課堂教學(xué)的高效開(kāi)展做好鋪墊。

2.靈活采取教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。（1）借助真實(shí)物體，展示真實(shí)情景。利用真實(shí)物體開(kāi)展教學(xué)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，讓原本千篇一律、枯燥無(wú)趣的語(yǔ)言講解立刻變得生動(dòng)起來(lái)。例如，在以“clothes”為主題的教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶，教師可將相應(yīng)的衣物帶到課堂，或者讓學(xué)生帶上自己的衣服，在課堂教學(xué)中與教師、與同學(xué)展開(kāi)互動(dòng)、交流，進(jìn)行衣服的介紹，以此掌握更多關(guān)于“clothes”的詞匯。而在開(kāi)展以“food”為主題的教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生在課堂中開(kāi)展“制作沙拉”的分組實(shí)踐活動(dòng)，小組成員可在課前準(zhǔn)備好沙拉制作過(guò)程的解說(shuō)稿，做好制作沙拉的課前準(zhǔn)備。在課堂制作過(guò)程中，由一人解說(shuō)制作過(guò)程，兩人制作。最后由教師與其他同學(xué)共同評(píng)選最佳創(chuàng)意、最佳營(yíng)養(yǎng)、最佳美味等不同獎(jiǎng)項(xiàng)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，課堂教學(xué)效果自然也更好。

（2）借助掛圖、PPT，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境。在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師同樣可利用教學(xué)掛圖，或者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的PPT，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。借助掛圖或PPT創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既直觀又形象，能夠有效激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的印象，便于學(xué)生記憶。例如，在教學(xué)“指導(dǎo)方向”的相關(guān)詞匯時(shí)，教師便可通過(guò)展示街道掛圖，或者借助多媒體設(shè)備展示街景動(dòng)畫(huà)，結(jié)合掛圖或PPT，邊說(shuō)邊演示，更有助于學(xué)生理解，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)要輕松得多。

（3）運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，創(chuàng)設(shè)想象情境。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)筆畫(huà)在信息溝通方面發(fā)揮著重要作用，教學(xué)效果要遠(yuǎn)比干巴巴的口頭講解好得多。運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地感知語(yǔ)言材料，通過(guò)寥寥數(shù)筆就能夠豐富、生動(dòng)地向?qū)W生傳遞語(yǔ)言內(nèi)涵與概念。將簡(jiǎn)筆畫(huà)引入英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠有效地將平面、抽象的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、具體的形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加傳神的語(yǔ)言情境，從而有效激活學(xué)生的形象思維，引發(fā)學(xué)生的豐富想象。

（4）通過(guò)肢體動(dòng)作，體現(xiàn)教學(xué)情境。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以動(dòng)作體現(xiàn)情境是教師們最為常用的一種方法。在課堂上，教師可通過(guò)肢體動(dòng)作，現(xiàn)身說(shuō)法，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)或句型，句式。例如，在教學(xué)表示情緒的英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師便可通過(guò)做出相應(yīng)的表情動(dòng)作，幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的印象;而在開(kāi)展與職業(yè)相關(guān)的詞匯教學(xué)時(shí)，教師則可做出各種職業(yè)的代表性動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生想象、猜測(cè)。此外，教師還可帶上代表不同人物、形象的手指套，創(chuàng)造對(duì)話情景，并配以逼真、形象的聲音，為學(xué)生打造一個(gè)更加生動(dòng)、鮮活的英語(yǔ)世界。

3.開(kāi)展多種情境活動(dòng)，改善課堂教學(xué)效果。（1）開(kāi)展英語(yǔ)競(jìng)賽，感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)成就感。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家與教育理論家蘇霍姆林斯基曾告誡廣大教師：“請(qǐng)記?。撼晒Φ捏w驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它能夠促使學(xué)生產(chǎn)生時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為教師，應(yīng)善于激發(fā)這種力量，沒(méi)有這種力量，教育中的任何巧妙方法都將無(wú)濟(jì)于事?！痹谥袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)組織各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，能夠有效提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性、刺激性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，促使學(xué)生在成功的體驗(yàn)中，獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就感。英語(yǔ)競(jìng)賽既可以在班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)體之間、小組之間開(kāi)展，又可在班級(jí)之間、年級(jí)之間甚至學(xué)校之間進(jìn)行。競(jìng)賽還可通過(guò)書(shū)面展示、口頭演講、對(duì)抗賽、挑戰(zhàn)賽等多種形式開(kāi)展。例如，書(shū)面展示類(lèi)的英語(yǔ)競(jìng)賽包括作文競(jìng)賽、詞匯比拼、句子聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽等;口頭演講類(lèi)的比賽則包括快速閱讀競(jìng)賽、課文朗誦競(jìng)賽、情境表演競(jìng)賽、英語(yǔ)表演競(jìng)賽、口譯競(jìng)賽等。

（2）組織課外活動(dòng)，拓展語(yǔ)言實(shí)踐情境。以往的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，受教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)時(shí)間的局限較大，不注重對(duì)課外語(yǔ)言環(huán)境的開(kāi)發(fā)、利用。在豐富的課外世界中，無(wú)需過(guò)多裝飾，就能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加真實(shí)、親切的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，在真實(shí)的情境中，學(xué)生所獲得的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、所習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)與技能也更加可靠、更具生命活力與價(jià)值。例如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到超市、商場(chǎng)，觀察各類(lèi)商品的英文說(shuō)明，了解各種商品的價(jià)格、性能，基于學(xué)生豐富的實(shí)踐認(rèn)知，教師還可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)。如詢問(wèn)學(xué)生“what's your favorite”“How many...do you want”，或組織學(xué)生進(jìn)行超市購(gòu)物的情境表演等。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校組織的各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，如為運(yùn)動(dòng)會(huì)撰寫(xiě)英文宣傳標(biāo)語(yǔ)、競(jìng)選運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的英語(yǔ)解說(shuō)員等，促使學(xué)生在參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，中學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在局限性，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀都能夠在相應(yīng)的情境中得到發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

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