初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的有效策略

【摘要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展，學(xué)科的教育目標(biāo)也在提高，這使得教學(xué)模式有了較大的完善和改進(jìn)。尤其是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)而言，隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，如今對(duì)英語(yǔ)人才也提高了要求，尤其是對(duì)英語(yǔ)交流極為重視。英語(yǔ)教學(xué)中，音標(biāo)是非常重要的一部分，本文對(duì)初中階段英語(yǔ)學(xué)科音標(biāo)教學(xué)開(kāi)展研究討論，對(duì)目前初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀以及提高教學(xué)質(zhì)量提出策略并加以闡述。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)音標(biāo);教學(xué)策略;初中

【作者簡(jiǎn)介】李春紅，山東省鄒平市鄒平經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、引言

在當(dāng)下多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師過(guò)度注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試教學(xué)發(fā)展，卻忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際技能的培養(yǎng)。尤其在英語(yǔ)交流方面，學(xué)生沒(méi)有專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，出現(xiàn)了不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，對(duì)學(xué)生正常的口語(yǔ)表達(dá)和交流造成一定的不利影響，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)重心，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)音標(biāo)訓(xùn)練和該方面的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合的發(fā)展，同時(shí)也能有效提高學(xué)校整體的英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量效果。

二、 初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)下，大部分初中英語(yǔ)教師普遍存在灌輸方式的教學(xué)形式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，在課堂上他們參與度低，沒(méi)有完全融入課堂中區(qū)。在教學(xué)內(nèi)容方面，關(guān)于學(xué)生音標(biāo)的教學(xué)教師并沒(méi)有完全重視進(jìn)行專門的強(qiáng)化，部分教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生在之前已經(jīng)接受過(guò)音標(biāo)的教學(xué)而不再進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，將側(cè)重點(diǎn)放在應(yīng)試教育內(nèi)容上，僅僅在課堂中遇到發(fā)音問(wèn)題的內(nèi)容時(shí)進(jìn)行個(gè)別的講解。學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)情況不一，并不是所有學(xué)生都完全接受過(guò)的專業(yè)的音標(biāo)學(xué)習(xí)，對(duì)此，造成學(xué)生教學(xué)進(jìn)度不一，影響了學(xué)習(xí)效果。

此外，在部分的音標(biāo)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式和內(nèi)容上存在著如下所述的缺陷問(wèn)題。

第一，音標(biāo)的教學(xué)方法不夠科學(xué)得當(dāng)。教師普遍采取領(lǐng)讀或是跟著錄音朗讀的方式要求學(xué)生練習(xí)發(fā)音，使得學(xué)生無(wú)法獲得較為理想的學(xué)習(xí)效果，教師實(shí)際上對(duì)學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致具體的糾正和指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法體會(huì)單詞發(fā)音和音標(biāo)的聯(lián)系和技巧，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第二，教師的音標(biāo)水平不高不夠?qū)I(yè)。教師具備的音標(biāo)專業(yè)是程度和教學(xué)水平直接影響著受教學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，經(jīng)閱讀以往文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，由于目前初中階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容過(guò)度重視應(yīng)試教學(xué)內(nèi)容而導(dǎo)致音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容很少，部分教師存在著音標(biāo)水平降低并且教學(xué)方式傳統(tǒng)不新穎，導(dǎo)致學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)上有不利的阻礙因素，影響了學(xué)生正常音標(biāo)的學(xué)習(xí)提高。

此外，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)受到自身母語(yǔ)的影響干擾而對(duì)音標(biāo)在學(xué)習(xí)中難以接受和熟悉，需要一個(gè)長(zhǎng)期的熟悉和思維的形成。初中階段，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，并且之前對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)烈，對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)造成一個(gè)阻礙。

三、 音標(biāo)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)的必要性

加強(qiáng)生音標(biāo)的學(xué)習(xí)，不論對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成長(zhǎng)以及教師的教學(xué)質(zhì)量都帶來(lái)了一定的積極影響。

首先，音標(biāo)教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)的效率。預(yù)習(xí)往往是教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，然而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，最大的難點(diǎn)就在于對(duì)單詞的理解和掌握，尤其是發(fā)音方面，而通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的音標(biāo)水平，能夠極大地改善學(xué)生預(yù)習(xí)中的困難，幫助他們很好地完成預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果，由此也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感來(lái)增強(qiáng)他們的自信心，從而更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。此外，還能很好地提高學(xué)生的自主積極性，減少對(duì)教師的依賴感，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)科建立良好的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，并且養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)水平提高。

其次，音標(biāo)教學(xué)提高學(xué)生的朗讀水平，對(duì)學(xué)生后期的英語(yǔ)發(fā)展帶來(lái)積極促進(jìn)作用。通過(guò)發(fā)聲朗讀的方式，能夠刺激學(xué)生更好地記憶并及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)音問(wèn)題和難題，以此及時(shí)糾正和提高個(gè)人的發(fā)音水平。并且通過(guò)不斷的朗讀，學(xué)生能夠以及更多的英語(yǔ)詞匯來(lái)豐富個(gè)人的用于詞匯量，進(jìn)而為自身英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)保障。

四、 提高初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的有效策略

1. 教師要重視音標(biāo)重復(fù)教學(xué)。步入初中階段后由于學(xué)生在之前所學(xué)習(xí)的音標(biāo)水平不一，在一定程度上造成了學(xué)生之間音標(biāo)的學(xué)習(xí)差異。對(duì)此教師及時(shí)了解學(xué)生的音標(biāo)掌握情況，可通過(guò)小測(cè)驗(yàn)的方式首先對(duì)學(xué)生音標(biāo)基本知識(shí)掌握水平做一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提高難度來(lái)判斷學(xué)生的音標(biāo)能力水平。此外，還有部分學(xué)生在之前缺乏音標(biāo)的正常學(xué)習(xí)，沒(méi)有接受專門全面的音標(biāo)學(xué)習(xí)，針對(duì)著這一現(xiàn)象，老師要提前向?qū)W生做好調(diào)查，對(duì)于音標(biāo)欠缺教學(xué)的學(xué)生，教師要組織此類學(xué)生成立小組形式統(tǒng)一教授。

作為英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的能力和水平，提高學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用的意識(shí)和水平。以此，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)溝通交流的水平，包括發(fā)音上的訓(xùn)練，從而細(xì)致音標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生興趣。首先，對(duì)于音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容，教師要重視且優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備音標(biāo)的備課方案，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)進(jìn)度的安排和教學(xué)計(jì)劃，在音標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容上要專業(yè)化且符合教育的標(biāo)準(zhǔn)要求。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常英語(yǔ)教材內(nèi)容靈活的結(jié)合音標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，例如在進(jìn)行教材中設(shè)計(jì)到的詞匯表教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞后標(biāo)記的音標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后對(duì)照音標(biāo)表進(jìn)行發(fā)音練習(xí)和記憶，通過(guò)不斷的練習(xí)和強(qiáng)化指導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生的音標(biāo)水平。除此之外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生提供專門的音標(biāo)教材和課程的設(shè)置，通過(guò)這種方式使得師生都能加強(qiáng)對(duì)音標(biāo)的重視程度。

其次，對(duì)于課堂教學(xué)形式，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)以及英語(yǔ)的作用和樂(lè)趣。從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的友好的認(rèn)識(shí)以及激發(fā)他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效果。在音標(biāo)的教學(xué)中，教師要注重觀察學(xué)生的口型表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)音標(biāo)與口型的緊密聯(lián)系關(guān)系，可適當(dāng)?shù)刈尶谛涂鋸埢瘉?lái)引起學(xué)生的注意，從而幫助他們更好地理解和掌握。

除上述之外，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練。教師要定期進(jìn)行對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力指導(dǎo)和聽(tīng)寫，提高學(xué)生對(duì)該方面的重視和強(qiáng)化意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行模仿，通過(guò)聽(tīng)力教材資源潛移默化的提高學(xué)生的英語(yǔ)思維和發(fā)音細(xì)節(jié)，聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)生能有效地感受到專業(yè)人士的正確發(fā)音從而與自己的發(fā)音語(yǔ)調(diào)和內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，形成一定的效果反差來(lái)激勵(lì)學(xué)生更好地改進(jìn)和學(xué)習(xí)。

3. 提高學(xué)生自學(xué)意識(shí)，促進(jìn)優(yōu)秀習(xí)慣養(yǎng)成。在班級(jí)課堂內(nèi)的教學(xué)中，教師要保障學(xué)生主體地位，而不是一味地進(jìn)行灌輸式的教學(xué)在無(wú)形中給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的緊迫感。教師作為教學(xué)的主要指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)建立學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和思維，從而幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想。尤其對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)而言，這不是一個(gè)短期就能達(dá)到一定水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生建立長(zhǎng)期的音標(biāo)學(xué)習(xí)思想和習(xí)慣的養(yǎng)成，不斷地積累、熟悉、練習(xí)以此來(lái)增強(qiáng)個(gè)人的音標(biāo)水平。

對(duì)此，在課堂中教師可鼓勵(lì)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互幫進(jìn)步，由音標(biāo)水平較好的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生一起進(jìn)步，學(xué)生之間的交流和表達(dá)一定程度上更為直觀和有效，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生之間的同學(xué)關(guān)系，并建立濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師要及時(shí)掌握小學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生的掌握情況，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶ち液鸵龑?dǎo)，建立他們對(duì)音標(biāo)乃至英語(yǔ)學(xué)科的信心，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況和理解程度建立合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，例如在英語(yǔ)詞匯中，一個(gè)音標(biāo)往往對(duì)應(yīng)相聯(lián)系的相當(dāng)多的單詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用總結(jié)歸納的方式來(lái)對(duì)音標(biāo)記憶和理解，如音標(biāo)[i：]對(duì)應(yīng)的單詞就有see、meat、bee等，可以在日常的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)發(fā)音的單詞做以歸類整理，以便后期的復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)，也有相類似的音標(biāo)，例如[i：] [i] 或是[?：] [?]，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)此類音標(biāo)之間的差異區(qū)分，強(qiáng)調(diào)兩者之間的異同點(diǎn)，并要求學(xué)生做好筆記加強(qiáng)他們當(dāng)堂課上的發(fā)音練習(xí)。

4.教學(xué)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)發(fā)音特點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)發(fā)音特點(diǎn)，這樣他們才能更好地理解這些音標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只是在聽(tīng)教師讀，或者音頻在讀，此時(shí)學(xué)生只會(huì)調(diào)動(dòng)自己聽(tīng)力這一個(gè)感官而給學(xué)生強(qiáng)調(diào)發(fā)音特點(diǎn)，則及時(shí)讓他們了解這個(gè)音發(fā)出來(lái)是什么樣子的，還會(huì)讓他們了解到這個(gè)音是如何發(fā)出來(lái)的。例如，5個(gè)前元音[i：] [i] [?] [?：] [?]，在開(kāi)展音標(biāo)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確前元音的發(fā)音特點(diǎn)，第一，舌尖抵住下齒，第二，舌前部向硬顎抬起，中間留出空隙，發(fā)[i：]的時(shí)候，舌前部抬得最高，所留空隙最少。發(fā)[?]的時(shí)候，舌前部抬得最低，所留空隙最大。第三，使用扁唇，發(fā)[i：]時(shí)牙床開(kāi)得最小，發(fā)[?]時(shí)牙床開(kāi)得最大，第四，[i：]是長(zhǎng)音，其他都是短音。像這樣讓學(xué)生了解了發(fā)音特點(diǎn)，他們就更容易學(xué)習(xí)音標(biāo)，此外，還可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些發(fā)音視頻，讓學(xué)生能明確看到在發(fā)某一個(gè)因式口腔內(nèi)的一些變化，這樣也便于他們把握具體的音標(biāo)發(fā)音特點(diǎn)。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)發(fā)音和溝通能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和提高，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生自身的音標(biāo)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況制訂合理有效的教學(xué)方案，并且在日常的教學(xué)中要進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，豐富教學(xué)課堂內(nèi)容和形式，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)音標(biāo)的重視以及提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)綜合的成長(zhǎng)進(jìn)步。

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