思維可視化在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究

【摘要】閱讀是高中階段英語(yǔ)整體教育體系的關(guān)鍵組成部分，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要講解詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與語(yǔ)言表達(dá)能力，是促進(jìn)高中生全面發(fā)展的有效途徑。新課改后，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，將提升課堂活力、激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性視為最基本的教育目標(biāo)。為了保證閱讀教學(xué)的有效性，教師將思維可視化理論融入課堂教學(xué)中，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，從根本上幫助學(xué)生克服閱讀障礙，強(qiáng)化他們的閱讀能力，促進(jìn)他們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維可視化;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);運(yùn)用研究

【作者簡(jiǎn)介】胡素英，福建省沙縣一中。

一、引言

閱讀教學(xué)是將語(yǔ)言與思維兩大因素有機(jī)整合，學(xué)生想要提升整體英語(yǔ)水平就一定要保證課上閱讀學(xué)習(xí)的有效性，但是，目前大部分高中英語(yǔ)教師都將精力集中在詞匯與語(yǔ)法知識(shí)的講解上，未能為學(xué)生提供充足的發(fā)散自我思維的空間，學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)教師需要嘗試對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與完善，嘗試在課上引入思維可視化理論，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，提高閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、 思維可視化的概念及其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

所謂可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)將原本不可視的思維呈現(xiàn)出來(lái)，其中的圖示技術(shù)分為兩大類(lèi)：一是指思維導(dǎo)圖、流程圖、概念圖、模型圖等基本的圖示技術(shù);二是指Mindmanager、FreeMind、XMIND等的生成圖示的軟件技術(shù)，通常情況下，高中教育時(shí)期思維可視化教學(xué)都使用第一種圖示技術(shù)。在英語(yǔ)教學(xué)靈活運(yùn)用思維可視化能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，無(wú)論是對(duì)問(wèn)題的思考方法還是解決問(wèn)題的思考路徑都清晰可見(jiàn)，有利于學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)涵，也能最大程度上調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能將有效信息馬上提取出來(lái)，再經(jīng)過(guò)自己的思維加工將其以另一種形式向他人傳遞，在可視化思維下學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

三、 思維可視化在高中閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方法

1. 合理利用教材插圖，處理語(yǔ)篇信息。在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維可視化技術(shù)的主要目的是幫助學(xué)生快速處理教材語(yǔ)篇的信息，現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課教材內(nèi)的閱讀文章普遍篇幅較長(zhǎng)，其中包含大量文化內(nèi)涵，作者在文章中通過(guò)多元角度去闡述主旨，但是由于學(xué)生能力有限，且沒(méi)有形成英語(yǔ)思維，所以在解讀語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)會(huì)遇到很多的障礙，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率明顯下降，教師則需要占用更多課上的有效時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，為閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展設(shè)置了障礙。此時(shí)教師可以將思維可視化理論應(yīng)用于正式教學(xué)中，首先帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)シ治鼋滩膬?nèi)語(yǔ)篇對(duì)應(yīng)的插圖，這一方法有兩大優(yōu)勢(shì)：第一，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，在教師的引導(dǎo)下他們會(huì)對(duì)圖示內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致觀察，同時(shí)根據(jù)語(yǔ)篇的標(biāo)題以及本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)對(duì)圖示對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行有效猜測(cè)，這樣一來(lái)，大家能夠在正式學(xué)習(xí)之前提取到大量的有效信息;第二點(diǎn)優(yōu)勢(shì)是可以組織課上自由討論，教師在圖片的基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的自主思考，師生、生生之間積極的交流互動(dòng)能有效提升課堂活力，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從圖片聯(lián)想到自己的生活，分享生活經(jīng)歷，在正式教學(xué)前就初步完成閱讀教學(xué)的情感目標(biāo)。以教材插圖導(dǎo)入課程能讓學(xué)生在了解語(yǔ)篇背景的前提下進(jìn)行深入探索，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出積極性，更好地處理語(yǔ)篇中的零散信息，從根本上提高學(xué)生的閱讀水平。

2. 制作教學(xué)魚(yú)骨圖，概述語(yǔ)篇的主旨。魚(yú)骨圖也叫作因果圖、石川圖，是指一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根本原因的分析技術(shù)，共分為問(wèn)題型、 原因型、對(duì)策型三類(lèi)，魚(yú)骨圖最大的特點(diǎn)就是簡(jiǎn)潔明了、實(shí)用性強(qiáng)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)下述方法使用魚(yú)骨圖：首先，將文章主旨標(biāo)注在“魚(yú)頭”部分，然后在下面的魚(yú)骨上長(zhǎng)出多根魚(yú)刺，教師和學(xué)生以主旨為待解決的核心問(wèn)題，在閱讀過(guò)程中通過(guò)頭腦風(fēng)暴找出主旨的形成或影響因素，再將這些因素整合，利用層次性和條理性分別放置在魚(yú)骨的對(duì)應(yīng)位置，通過(guò)這一系列的操作，學(xué)生不僅能深入理解語(yǔ)篇的主旨，還能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，明確語(yǔ)篇每一部分與主旨之間的關(guān)系，分層總結(jié)其特性，最終完成有效閱讀[3]。在制作魚(yú)骨圖的過(guò)程中教師成功將教學(xué)性質(zhì)升華，由知識(shí)層面上升到思維層面，學(xué)生在此期間能夠牢牢地抓住主題，用“魚(yú)骨”來(lái)明確段落與主旨之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)他們也能主動(dòng)提出問(wèn)題，對(duì)段落內(nèi)容進(jìn)行深度探究，以此來(lái)保證課上時(shí)間的持續(xù)性學(xué)習(xí)，成功地提升了思維品質(zhì)，完成知識(shí)的遷移，此外，學(xué)生在了解文章主旨以及具體內(nèi)容的層次劃分后也能強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信心，在后續(xù)理解分析與語(yǔ)言輸出的環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，配合教學(xué)完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教授人教版必修二Unit 2“Wildlife protection”中“A day in the clouds”一文時(shí)，教師可以制作魚(yú)骨圖（如圖1），首先，魚(yú)頭部分為“wildlife protection”，魚(yú)骨部分依次為“We come here to abserve Tibetan antelopes”“I'm struck by their beauty”“My guide works at a nature reserve”“The population dropped”“The protection programmes will continue”“We must change our way of life”，讓同學(xué)們分析每一部分與主旨之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)魚(yú)骨部分的內(nèi)容提出疑問(wèn)，如“Why was the population dropped？”等，解決問(wèn)題的過(guò)程中自然了解語(yǔ)篇內(nèi)涵。

3. 制作思維概念圖，樹(shù)立語(yǔ)篇脈絡(luò)。概念圖是一種知識(shí)以及知識(shí)之間的關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，是實(shí)現(xiàn)思維可視化的有效途徑，一般來(lái)說(shuō)概念圖都由節(jié)點(diǎn)、鏈接以及文字標(biāo)注三部分組成，概念圖與因果圖存在一定相似之處，但是后者致力于解決問(wèn)題，前者則更注重對(duì)各個(gè)概念的分析，既是對(duì)文章主旨的闡述，也是對(duì)每一個(gè)節(jié)點(diǎn)概念的闡述。教師在設(shè)計(jì)閱讀概念圖的過(guò)程中一定要體現(xiàn)出以下三大特征：層級(jí)結(jié)構(gòu)、交叉連接以及情感表達(dá)，首先，將主旨或作者想要透過(guò)文章向讀者傳遞的思想以及想要提出的思考問(wèn)題置于中心，將段落特征依次在下方排列，然后根據(jù)特征之間的關(guān)系進(jìn)行連接，創(chuàng)建出全新的體系，體現(xiàn)出思維創(chuàng)造性，最終在每一小點(diǎn)上都分別標(biāo)注，呈現(xiàn)出事實(shí)信息和情感表達(dá)，學(xué)生通過(guò)觀察概念圖能夠快速整理出語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系，由表入里地品讀語(yǔ)篇，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

4. 使用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生理解能力。思維導(dǎo)圖是現(xiàn)階段高中教師在展開(kāi)閱讀課程時(shí)的一種常用工具，它具有可視性、系統(tǒng)性、開(kāi)放性、濃縮性等多元化特點(diǎn)，能夠成功地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維，在講述完語(yǔ)篇的全部?jī)?nèi)容以及其中包含的所有基礎(chǔ)知識(shí)后，教師為學(xué)生布置自主制作思維導(dǎo)圖的任務(wù)，先構(gòu)建初步圖示信息，再根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)置多個(gè)二級(jí)目標(biāo)，并用詳細(xì)語(yǔ)言文字來(lái)解釋二級(jí)目標(biāo)，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)集中注意力，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，在把握語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上深入研究細(xì)節(jié)，并用自己的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)，教師在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)化效果的理想化目標(biāo)，最終提升思維品質(zhì)，促進(jìn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教授人教版必修三Unit 5“The Value of Money”中“The million pound bank note”一文時(shí)，教師在中心主題“a play”下設(shè)置四個(gè)二級(jí)目標(biāo)：When、Where、What、Who/Characters，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)解釋W(xué)hen——The summer of 1903;Where——London;What——about a bet;Who/Characters——Roderick、Oliver Two brothers and rich English，具體制作方法如圖2所示，這樣一來(lái)，能夠讓文章思路更加清晰，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也能根據(jù)導(dǎo)圖信息進(jìn)行相應(yīng)探索，他們?cè)诖诉^(guò)程中也會(huì)說(shuō)出自己對(duì)主要人物性格特點(diǎn)的看法，并根據(jù)自己的理解復(fù)述這一故事，在此基礎(chǔ)上感悟文章內(nèi)涵，從根本上提高閱讀水平。

四、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維可視化的注意事項(xiàng)

1. 大局觀。教師在應(yīng)用可視化思維展開(kāi)高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中一定要有大局觀，無(wú)論采取哪一種具體方法都要從整體出發(fā)，將文章歸入一個(gè)完整的知識(shí)體系內(nèi)，在此基礎(chǔ)之上依次分析零散的信息，讓學(xué)生能夠真正理解文章內(nèi)涵，同時(shí)也能在詳細(xì)分析過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，從根本上提高閱讀水平。

2. 靈活備課。教師在將閱讀課堂思維可視化的過(guò)程中需要打破思想的束縛，不要只選擇思維導(dǎo)圖這一普遍性教學(xué)工具，需要根據(jù)教材內(nèi)語(yǔ)篇內(nèi)容靈活備課，選擇最適宜的圖示方法，由此來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終還要在原有基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)框架再次進(jìn)行歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)師生課上的良性互動(dòng)，從根本上提升課堂教學(xué)效率。

3. 合作互動(dòng)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率難以得到明顯提升的根本原因是學(xué)生的積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)，他們?cè)谡n堂中處于被動(dòng)狀態(tài)，因此在制定思維可視化教學(xué)策略的過(guò)程中教師一定要轉(zhuǎn)換師生身份，扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行自主探索，從而構(gòu)建出不同類(lèi)型的思維圖示，期間教師要為學(xué)生提供自由討論的機(jī)會(huì)，同時(shí)也參與其中，實(shí)現(xiàn)師生的合作互動(dòng)，深度挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)他們思維品質(zhì)的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中時(shí)期學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，為了保證他們的思維能力得到充分的發(fā)展，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在全班范圍內(nèi)展開(kāi)激烈討論，幫助學(xué)生更快地理解知識(shí)內(nèi)涵，在展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師也要靈活地利用思維可視化技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解能力，同時(shí)提升他們的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而以最飽滿的精神狀態(tài)以及豐富的知識(shí)內(nèi)涵融入社會(huì)生活，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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