“線上+線下”混合式教學模式下《英美文學選讀》課程思政元素導入路徑探究

【摘要】課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。借助《英美文學選讀》在線開放課程的建設(shè)成果，筆者將從課前、課中、課后三個階段探討混合式教學模式下思政元素的課程導入路徑，并以案例分析的形式呈現(xiàn)文學知識教學與思政教育的對接過程，實現(xiàn)《英美文學選讀》課程與思想政治工作的“同向同行”。

【關(guān)鍵詞】混合式教學;英美文學;課程思政元素;實施路徑

【作者簡介】李茜（1982.05-），女，漢族，陜西西安人，西安翻譯學院，講師，碩士，研究方向：英美文學、英語教學。

【基金項目】本文系西安翻譯學院2019年教學改革研究項目（“課程思政”理論研究類）“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下《英美文學選讀》課程思政元素導入路徑研究”（編號：YJ19B05）的研究成果;西安翻譯學院2020年一流課程建設(shè)項目（編號：XYZ202005007）的階段性成果。

一、引言

課程思政，是指任何課程教學都肩負德育的責任，應(yīng)以立德樹人為根本，充分挖掘蘊含在專業(yè)知識中的德育元素，實現(xiàn)專業(yè)課與思政教育的有機融合，將德育滲透、貫穿教育和教學的全過程，助力學生全面發(fā)展。“課程思政”教學改革則是充分發(fā)揮該課程的德育功能，提煉專業(yè)課程中的文化基因和價值范式，在知識學習中融入理想信念層面的精神指引?！队⒚牢膶W選讀》是高校英語專業(yè)學生的專業(yè)核心課，以讓學生了解英美經(jīng)典文學作品為主要教學目的，而這些作品本身就蘊含著豐富的思想政治教育因素。隨著信息化教學手段的革新與發(fā)展，“線上+線下”混合式教學模式為思政元素與文學課程的有機融合拓寬了路徑。借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺上《英美文學選讀》在線課程建設(shè)成果，利用豐富的“線上”教學資源，充分挖掘文學作品本身與思政教育的契合點，通過靈活多樣的“線上”及“線下”教學活動，使知識傳授與價值引領(lǐng)能夠相互促進、相互影響，實現(xiàn)“一加一大于二”的教學及育人目標。

二、傳統(tǒng)《英美文學選讀》課堂教學問題分析

1. 教學內(nèi)容“重實用，輕素養(yǎng)”。鑒于目前很多院校越來越注重學生的就業(yè)率及考研率，導致文學課程在授課過程中更加注重知識的實用性，從而忽視對于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，《英美文學選讀》課程的授課對象為本科高年級學生，隨著專業(yè)知識的增加，生活經(jīng)驗的積累，學生的自我意識不斷加強，他們富于理想，敢于挑戰(zhàn)，充滿自信并渴望獲得成就，這些特點雖有利于促使大學生突破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，但由于社交范圍的局限、自我定位過高、理想與現(xiàn)實的落差等原因，也有可能導致一系列問題的出現(xiàn)。這說明當代大學生在校內(nèi)接受的專業(yè)教育缺乏行之有效的思政教育方面的引導，出現(xiàn)這些問題的原因則在于教師過于注重專業(yè)知識的單線輸入，從而忽視了與該門課程相關(guān)聯(lián)的德育知識的滲透。因此，以“思政元素融入專業(yè)課”為突破點，結(jié)合文學課程的授課內(nèi)容，挖掘文學作品中的思政映射點，將教學過程與思政教育有機結(jié)合在一起是必不可少的。

2. 教學方式單一化。傳統(tǒng)的英美文學課堂教學模式單一，以教師講授教材內(nèi)容為主，為了加深學生對一些重難點知識的印象，有的教師不惜進行反復地灌輸。有相當一部分的學生出于應(yīng)試的考慮，始終處于被接受的地位，對文學知識點也以死記硬背為主，缺乏對文學作品的全方位認知及自我理解分析的能力。

當代大學生更習慣于通過互聯(lián)網(wǎng)等信息手段來獲取知識及信息，傳統(tǒng)的以教材內(nèi)容為主，單向灌輸式教學方式極易讓學生出現(xiàn)逆反心理，久而久之，導致學生喪失對英美文學學習的興趣。因此，相對于傳統(tǒng)的課堂教學，“線上”豐富的圖片、影音視頻、互聯(lián)網(wǎng)超文本等信息資源，能夠真實再現(xiàn)文學作品中的歷史背景及文化淵源，使學生全方位了解其歷史價值及現(xiàn)實意義，有助于引導學生思考和探討文化之間的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)學生批判性閱讀能力及自主思維能力，使其意識到文化自信對于國家未來發(fā)展的重要性，從而為文學課堂上課程思政的實施拓展路徑。

三、混合式教學模式下“課程思政”實施路徑

《英美文學選讀》課程思政的教學目標是在學生整體了解英美經(jīng)典文學作品的基礎(chǔ)上，對英美國家的歷史、社會、傳統(tǒng)等具有清晰的認知，提高學生對文化差異的敏感性和寬容性，培養(yǎng)學生對作品的批判閱讀能力，提升學生的思想品德及人文素養(yǎng)。結(jié)合“線上”學習和“線下”實際課堂授課過程，筆者將從課前、課中、課后三個階段探討思政元素的課程導入，并以案例分析的形式呈現(xiàn)專業(yè)知識教學與思政教育的對接過程。

1. 課前自主學習階段。課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺向?qū)W生發(fā)起自主學習任務(wù)。學生通過文本閱讀、觀看微課、線上討論、線上測試等形式，從宏觀上了解該文學時期的發(fā)展脈絡(luò)，包括文學思潮、文學流派、主要作家及其代表作，提升學生對文化差異的敏感性，培養(yǎng)學生批判性閱讀能力及自主思維能力。

例如，關(guān)于作家富蘭克林，學生首先需在“線上”閱讀或觀看教師發(fā)布的學習任務(wù)，包括作家生平經(jīng)歷、代表作《自傳》以及《自傳》中“十三條美德”。完成線上學習后，學生可進行在線測試并按要求提交小組視頻作業(yè)。教師通過查看成績、整理視頻成果、記錄問題等方式掌握學生對該部分知識點的理解程度。其次，教師根據(jù)課程內(nèi)容，在線發(fā)布有關(guān)富蘭克林是如何從平凡走向卓越的話題討論，并將討論環(huán)節(jié)與品德培養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)合起來。在互動討論富蘭克林人生奮斗與成功經(jīng)歷的過程中，教師可進一步引入勤勞務(wù)實的奮斗精神、求索真知的堅毅品質(zhì)、善與美的道德真諦以及回報社會的家國情懷，并以此彰顯社會主義核心價值觀中所包含的富強、敬業(yè)、誠信、愛國等思政元素。

2. 課中實施階段。通過對不同時期文學作品的解析，使學生在掌握專業(yè)知識的同時，增強學生對文學文化現(xiàn)象進行批判性思考的能力;結(jié)合作品中的思政映射與融入點，幫助學生從文學作品中汲取正能量，樹立文化自覺和文化自信，學會從分析歷史背景、人物形象及故事情節(jié)中確立正確的價值觀、人生觀和世界觀，從相互討論中尋求獨立的人格、獨立的思想，建立多元文化的視角。

其一，借用作者經(jīng)歷或文學作品中的人物形象，引導學生進行人文主義思考。

例如，在講授海明威的《老人與?！窌r，教師既要引導學生了解主人公桑地亞哥敢與自然、命運以及蠻橫暴力抗爭的硬漢精神，理解生命的意義;也要引導學生明白作者這部作品中所反映的生態(tài)困境。在人與自然的關(guān)系中，人類為了滿足自己生存和發(fā)展的需要，任意毀壞和消滅自然界中的存在物。這種對自然界強烈的控制欲和征服欲最終導致了生態(tài)失衡，而人類也飽嘗了來自大自然的報復。教師由此可以關(guān)聯(lián)到我國的生態(tài)文明以及可持續(xù)發(fā)展道路，使學生樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念，引起學生對綠色生態(tài)發(fā)展的關(guān)注，激發(fā)學生“從身邊事出發(fā)”“從我做起”為生態(tài)文明建設(shè)貢獻一份力量的信念。

其二，借用文學作品中的形象，根據(jù)對比性原則，引導學生就中國傳統(tǒng)文化和西方文化之間的聯(lián)系和區(qū)別進行思考和探討，培養(yǎng)學生對中西文化差異的敏感性，從而深刻激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。

例如，在講授古英語文學時期代表作《貝奧武夫》中，通過對中西文化中龍的形象的不同闡釋，引導學生能夠多元化地看待問題，通過了解中西文化差異，探究產(chǎn)生差異的具體原因，從而促使學生講好中國故事，發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化精神。

在17世紀文學這一章中，將詩人約翰?多恩的詩歌 “跳蚤” 與中國元代趙孟頫妻子管道升的《我儂詞》作對比，使學生了解中西方詩人表達情感的異同之處，并深刻理解中西文化中“詩緣情，詩言志”的作用，培養(yǎng)學生的文化自覺性和文學素養(yǎng)，能夠詠詩言志。

3. 課后課程思政活動。課程思政的核心是“將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲，充分發(fā)揮教書育人的作用”。為了靈活融入思政元素，做到思想上的“潛移默化”，教師可通過課后組織開展豐富多彩的線上及線下課程思政活動，包括線上拓展閱讀、經(jīng)典誦讀交流會、紅色話劇表演、家國情懷手抄報展示等，將思政元素與學生的實際生活相關(guān)聯(lián)，引導學生結(jié)合課堂所學，聯(lián)系自身現(xiàn)實，以多種多樣的形式展現(xiàn)對生活的熱愛、對愛國主義精神的發(fā)揚。

例如，在文藝復興時期文學這一章講授結(jié)束之際，學生可以在于線上繼續(xù)進行西班牙文藝復興時期杰作《堂吉訶德》的拓展學習，進一步體會歐洲文藝復興時期人文主義精神的關(guān)輝。學生通過觀看微課“堂吉訶德形象多面性及其中國接受”，了解堂吉訶德的這一經(jīng)典文學形象在不同文學歷史時期的動態(tài)發(fā)展歷程。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合堂吉訶德可愛、可敬、可悲的多面性，引導學生審視自身，認清理想與現(xiàn)實矛盾，把遠大抱負和腳踏實地結(jié)合起來，才能最終成就一番事業(yè)。

四、結(jié)語

《英美文學選讀》課程思政是主動的、有意識地將思政教育內(nèi)容自然而不生硬、有機而不牽強的組織、貫穿、融合于有關(guān)教學過程的各個環(huán)節(jié)之中，讓學生感到在學習英美文學知識的過程中，切實感受到經(jīng)典文學作品的魅力，不由自主地提升了自己的審美情趣，自覺恪守社會所倡導的核心價值觀和個人道德準則，提高人文素養(yǎng)。

借助《英美文學選讀》在線開放課程的建設(shè)成果，本文力圖呈現(xiàn)“線上+線下”混合式教學過程中英美文學作品與思政教育的契合點，探討將理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素融入文學專業(yè)課的講授中，使知識傳授與價值引領(lǐng)有機結(jié)合。通過踐行“課程思政”教學理念，即“引導學生在課堂中不僅學到知識技能，而且學會做人做事，重視對學生良好思想品德的塑造，使課堂教學的過程成為引導學生學習知識、錘煉心志及養(yǎng)成品性的過程”，進而實現(xiàn)《英美文學選讀》課程與思想政治工作的“同向同行”。

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