基于低結(jié)構(gòu)材料投放的幼兒自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)

徐小麗

摘? 要：在幼兒園，幼兒的主要任務(wù)就是在“玩中學(xué)”，學(xué)習(xí)各種各樣的玩法，進(jìn)而在“玩”中提升各種能力，為健康成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。自主創(chuàng)新能力對(duì)于幼兒的“玩”非常重要。換言之，幼兒要成為游戲的主人，要能創(chuàng)新出新的游戲、新的玩法。而投放低結(jié)構(gòu)材料能夠促進(jìn)幼兒自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因?yàn)榈徒Y(jié)構(gòu)材料的靈活性、多樣性和可變性更好地滿足了幼兒創(chuàng)新的需求。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;自主創(chuàng)新能力;低結(jié)構(gòu)材料;培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，存在著游戲樣式單一、教師投放材料單一、幼兒玩法單一等方面的問(wèn)題，不利于幼兒的多元發(fā)展，不能讓幼兒盡情地感知游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。而低結(jié)構(gòu)材料的投放讓幼兒有了適切的游戲材料，有了創(chuàng)新的機(jī)遇，進(jìn)而進(jìn)入了新的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

一、讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的低結(jié)構(gòu)材料

低結(jié)構(gòu)材料在生活中處處可見(jiàn)，教師只要激發(fā)幼兒那雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，幼兒便能從生活中發(fā)現(xiàn)取之不盡的資源。低結(jié)構(gòu)材料的優(yōu)勢(shì)在于它在整體上的結(jié)構(gòu)是松散的、多樣化的，只要幼兒具備一定的生活經(jīng)歷，就能將它們想象成需要的樣子。生活中的廢、舊物品或者與之相關(guān)的材料等都可以成為幼兒發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)有較高的智力發(fā)展價(jià)值的低結(jié)構(gòu)材料，因?yàn)橛變嚎梢詫⑺鼈兣c其他玩具進(jìn)行搭配，不斷改變形狀;幼兒也容易發(fā)現(xiàn)來(lái)源上比較廣泛、經(jīng)濟(jì)上比較節(jié)約的材料，因?yàn)檫@些材料對(duì)他們來(lái)說(shuō)垂手可得。

因此，教師要給幼兒發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重他們的認(rèn)知水平。教師可以帶幼兒去野外，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的需要。例如，教師設(shè)置的游戲主題是“讓幼兒給要過(guò)冬的鳥兒壘一個(gè)窩”。幼兒到了野外就開始了自我發(fā)現(xiàn)之旅，他們找到的東西也不一樣。有的幼兒將一些樹枝帶回幼兒園，與本來(lái)就有的包裝盒子一起構(gòu)成了一個(gè)鳥窩;有的幼兒收集了很多枯草，再將它們固定在一次性的杯子上;而有的幼兒將廢棄的木頭條帶回來(lái)，用毛線固定成一個(gè)木頭盒子，在里面放了一個(gè)舊的生活賀卡的音樂(lè)盒子。幼兒的創(chuàng)新能力在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中得到提升，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程。幼兒會(huì)根據(jù)看到的去尋找自己需要的，會(huì)將通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)得來(lái)的材料與具體的主題相對(duì)接，再通過(guò)想象，變成真正好玩的東西。

二、讓幼兒選擇游戲中的低結(jié)構(gòu)材料

幼兒喜歡創(chuàng)新，當(dāng)教師肯定他們創(chuàng)新的想法和行為之后，他們通常會(huì)展示意想不到的成果。因此，在游戲活動(dòng)中，教師要提供給幼兒創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在材料的投放上，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將固定的材料投給每個(gè)小組的幼兒，讓他們玩一樣的游戲，只要會(huì)玩了，或者會(huì)做成某一樣品了，就算成功了。整個(gè)游戲過(guò)程幾乎是固定的，幼兒幾乎沒(méi)有想象的空間，進(jìn)而也就沒(méi)有生長(zhǎng)的可能。

教師在游戲前不要固定主題，讓幼兒自己選擇，這其實(shí)就是誘發(fā)他們?nèi)?chuàng)新。幼兒想玩什么，就玩什么，快樂(lè)就行，有所生長(zhǎng)就行。教師先提供給幼兒一些低結(jié)構(gòu)材料，讓他們想一想可以做成什么，或者還需要哪些材料。接著讓幼兒自主選擇，他們可以到建構(gòu)區(qū)挑選自己需要的材料。在玩的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)缺少什么，還可以再次選擇。例如，幼兒在搭建大橋時(shí)，他們先是選擇了一些積木、易拉罐、小人偶等。但是，在玩的過(guò)程中，他們?cè)俅翁暨x了顏料、舊布、硬紙片。教師起初看到這些選擇會(huì)覺(jué)得詫異。原來(lái)他們?cè)谛∪伺忌砩吓艘粔K舊布，變成了一件衣服，再涂上顏料，變成了警服，用硬紙片做了一個(gè)帽子，這樣一個(gè)在大橋上值班的警察就出現(xiàn)了。可見(jiàn)不一樣的投放方式，刺激著幼兒最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，也讓游戲變得更自主、更生動(dòng)。

三、讓幼兒應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)新游戲

游戲本來(lái)沒(méi)有固定的玩法，只要幼兒能玩出花樣，教師就要給予表?yè)P(yáng)，這樣幼兒就會(huì)不斷創(chuàng)新，也讓游戲課堂愈發(fā)有創(chuàng)新的氣息。教師可以在理解“教育資源”概念的基礎(chǔ)上，在課堂游戲教學(xué)中充分利用外部資源。低結(jié)構(gòu)材料就是提供給幼兒的可以讓他們不斷創(chuàng)新的資源，讓幼兒教育更開放，也讓幼兒切實(shí)感知最適切的游戲活動(dòng)。

例如，中秋節(jié)之后，教師讓幼兒將月餅盒子帶到幼兒園，讓他們?cè)偌由弦恍┢渌牡徒Y(jié)構(gòu)材料，建構(gòu)自己喜歡的游戲，可以小組合作游戲。這是一次創(chuàng)新，幼兒以前沒(méi)有做過(guò)這樣的游戲，教師也沒(méi)有說(shuō)出游戲的具體玩法。這是一個(gè)需要幼兒發(fā)揮創(chuàng)新能力和借鑒別人創(chuàng)新智慧的游戲，是一個(gè)讓每名幼兒的創(chuàng)新才能都得以彰顯的游戲。有一個(gè)小組將一個(gè)大的月餅盒子放在地上，在盒子表面四個(gè)角所處的位置上借助易拉罐畫了四個(gè)圓，再將四個(gè)圓摳成四個(gè)洞，在洞底放了四個(gè)方便面的碗，然后他們就用玻璃球玩起了游戲。很明顯，他們玩的是一個(gè)類似臺(tái)球的游戲，里面貯滿了幼兒的創(chuàng)新思維。對(duì)于這樣的創(chuàng)新游戲，首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)主題，讓幼兒的思維能集中到某個(gè)點(diǎn)上;其次，教師要推行小組合作，讓幼兒的智慧能集中起來(lái);最后，教師可以進(jìn)行必要的指點(diǎn)，讓幼兒在創(chuàng)新受阻的情況下重拾信心。

讓幼兒自主游戲是對(duì)幼兒生命的尊重，也是對(duì)幼兒成長(zhǎng)的尊重，能激發(fā)他們更多的潛能。讓幼兒創(chuàng)新，能讓他們呈現(xiàn)更多生命的精彩，而低結(jié)構(gòu)材料的投放又能促成這樣的精彩。

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