微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

羅亞 汪元河 楊小蓉 黃仕美

貴州醫(yī)科大學(xué)

醫(yī)學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，具有鮮明的專業(yè)特點，專業(yè)門類眾多，包含臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、藥理學(xué)等專業(yè)門類。這里以法醫(yī)學(xué)實驗課程聽覺功能損失為例，對微課、傳統(tǒng)教學(xué)兩種模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

一、微課概念

微課最早是由美國的圣胡安學(xué)院的David Penrose提出的，是一種以短視頻為載體的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式通過各種對媒體手段，讓學(xué)生們利用零碎時間學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容先進行預(yù)習(xí)，然后老師再針對重難點進行講解。教師可以利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)資源，在課前針對一個知識點講解一段音頻或視頻。微課分為五個步驟：第一，對課堂教學(xué)的重點內(nèi)容和核心概念進行羅列，這是整個課程的核心。第二，寫出一份前言介紹，為概念的講解提供相應(yīng)的背景介紹。第三，利用各種攝像工具進行視頻錄制，視頻的時長要控制在一到三分鐘[1]。第四，對設(shè)計課后任務(wù)，這些任務(wù)要具有一定的內(nèi)在邏輯，能夠引發(fā)學(xué)生探究興趣。第五，將教學(xué)視頻和所設(shè)計的課程任務(wù)上傳到系統(tǒng)中，供學(xué)生們自行下載學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)充分利用了學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性，利用短小精悍的視頻學(xué)生們可以對某個知識點進行課前學(xué)習(xí)，而課堂的時間則用來討論，這種學(xué)習(xí)更加有針對性，提高了學(xué)習(xí)效率[2]。

二、微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的對比研究

（一）對象選取和方法

對象選取本學(xué)院法醫(yī)專業(yè)的學(xué)生工52名。將這些學(xué)生分為兩組，第一組為26人，采取微課教學(xué)法，第二組為26人，采取傳統(tǒng)教學(xué)法。這兩組學(xué)生在性別、年齡等方面的不同均無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。

法醫(yī)專業(yè)的教學(xué)由同一個教學(xué)組的老師進行授課，第一組學(xué)生采用的三十分鐘課堂教學(xué)和十分鐘微課教學(xué)，第二組學(xué)生采用的是四十分鐘課堂教學(xué)。在課程學(xué)習(xí)完成之后，列出聽力損傷相關(guān)案例，讓兩組學(xué)生隨堂進行案例討論并計算結(jié)果，分別對兩組學(xué)生的結(jié)果進行比較（即成績）。

同時，通過問卷調(diào)查的形式對學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗和滿意程度進行分析，將學(xué)生們的意見按照滿意、不滿意進行劃分。然后，采用SPSS對兩組的反饋意見進行分析可以得出結(jié)果。

（二）結(jié)果分析

1.成績比較

就案例討論結(jié)果來看，在學(xué)習(xí)前程度一樣的同學(xué)，經(jīng)過兩種不同教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，第一組學(xué)生的討論結(jié)果明顯好于第二組學(xué)生。就過程評價來說，第一組學(xué)生的正確率在28.57±0.91，第二組學(xué)生的成為25.79±1.31。就案例討論成績來說，第一組學(xué)生的正確率為90%，第二組學(xué)生的正確率為85%。

2.學(xué)習(xí)滿意度比較

每組學(xué)生發(fā)放160分問卷，學(xué)生們現(xiàn)場進行填寫。結(jié)果顯示，第一組的滿意程度高于第二組的滿意程度，具體見表1。

（三）討論

法醫(yī)學(xué)實驗課較多，聽覺功能損傷在法醫(yī)臨床學(xué)中算是重點難點，內(nèi)容也比較抽象，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來具有一定難度。單純使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生們很難實現(xiàn)對知識的全方面的掌握，往往出現(xiàn)死記硬背等問題，難以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。采用微課的教學(xué)模式，具有以下優(yōu)勢：（1）利用視頻充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增加與學(xué)生之間的互動。課堂教學(xué)配合微課教學(xué)，利用短小精悍的視頻，調(diào)動起學(xué)生們的聽覺和視覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生們的主觀能動性。在本實驗中，第一組教師就課堂的重難點事錄制好視頻，由學(xué)生們自主下載進行學(xué)習(xí)，在課堂上，大部分時間被用來研究和討論，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間得到了充分的交流，加深了學(xué)生對知識的理解程度[3]。（2）教學(xué)目標明確，學(xué)習(xí)形式靈活。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課一般以知識點為單位，教學(xué)目標單一而清晰，它主要是為了解決課堂教學(xué)中的重點、難點和一疑點，反映課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和主題，教學(xué)指向更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加精簡。同時，為了借助互聯(lián)網(wǎng)可以滿足學(xué)生們隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下地點和時間的限制。（3）減輕教師教學(xué)負擔(dān)。在完成微課制作之后，教師就不需要對知識點進行反復(fù)講解，可以將更多的精力放在課程設(shè)計，學(xué)生交流互動中，實現(xiàn)真正的教學(xué)相長。