數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素分析

摘 要：在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，現(xiàn)代技術(shù)不斷與各行各業(yè)融合，并實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了新的契機(jī)。通過開展數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素分析研究，從教育理念影響、教育模式影響、管理體制改革影響、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍影響、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化影響，五個(gè)方面闡明不同因素對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極影響和消極影響，并為多途徑提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟(jì) 高職學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 影響因素

中圖分類號(hào)：F062.5;G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2021）10-168-02

一、引言

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才的主要場(chǎng)所，為我國(guó)現(xiàn)代化社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量?jī)?yōu)秀人才。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的數(shù)字化發(fā)展，高職院校在培養(yǎng)人才的過程中，也在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和改革[1]。尤其是在近幾年來，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)高等院校教育的深化，提出在高職院校的各個(gè)專業(yè)當(dāng)中，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，并為其出臺(tái)了一系列相關(guān)的支持政策。在當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，將其與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行深化融合，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，以此創(chuàng)建出全新的生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。數(shù)字經(jīng)濟(jì)為新一代信息技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新提供了有利的條件，同時(shí)也為高職院校當(dāng)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[2]。近幾年來，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的存活率不斷提升，這一現(xiàn)象與國(guó)家大力支持高職院校學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)有著十分密切的聯(lián)系，同時(shí)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變也起到了一定的促進(jìn)作用。針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題，開展數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素分析研究。

二、數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素分析

（一）創(chuàng)新教育理念

當(dāng)前影響高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要因素是部分高職院校教育理念存在問題，傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念已經(jīng)與當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的時(shí)代發(fā)展存在嚴(yán)重的不符。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)的背景下，政府及有關(guān)部門發(fā)布了強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性的文件和政策，并在高職院校當(dāng)中得到有效的落實(shí)，為了使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展需求，對(duì)以往制約高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念進(jìn)行創(chuàng)新[3]。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的快速發(fā)展，越來越多的學(xué)生選擇通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，例如獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資料、觀看慕課教程等。因此，當(dāng)前高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的方式，提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體水平。

除此之外，目前高職院校當(dāng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般是以短期培訓(xùn)的模式進(jìn)行，僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為解決學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)問題的一種方法和方式，而并不是將其作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)的戰(zhàn)略[4]。因此，在這樣的教育理念下，開展高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，無法將其真正的精神和能力培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮出來，進(jìn)而造成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較差的問題。

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開辦必須伴隨著各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、比賽活動(dòng)的實(shí)施，通過這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，可以有效模擬高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程，幫助學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的實(shí)際問題，養(yǎng)成未雨綢繆的創(chuàng)業(yè)思維，提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

（二）發(fā)展教育模式

傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式同樣只適合在部分高職院校當(dāng)中開展，并且部分高職院校的高層人員認(rèn)為，這樣的教育模式并不符合其院校本身的發(fā)展理念，因此對(duì)此種教育模式存在一定的抵抗心理，導(dǎo)致此種教育模型并不能夠落實(shí)到實(shí)處。傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)際角度出發(fā)，但在當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，傳統(tǒng)教育模式不符合社會(huì)發(fā)展的需求，因此對(duì)教育模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，以符合數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的要求。

當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的積極轉(zhuǎn)變：

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)的背景下，高職院校當(dāng)前對(duì)學(xué)生的教育更多地是注重學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，在這樣的教育模式下，教師將以學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主流素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)教育內(nèi)容，在教育過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)教育等課程內(nèi)容作為同等重要的教學(xué)內(nèi)容，因此能夠真實(shí)體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要地位。

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，高職院校將有機(jī)整合作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的側(cè)重點(diǎn)[5]。在這樣的模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般會(huì)與第二課程活動(dòng)相結(jié)合，以此形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與第二課程的有機(jī)體系，將這樣的有機(jī)體系融入到對(duì)學(xué)生的人才培養(yǎng)當(dāng)中，能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有一定的積極作用。

部分高校根據(jù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的時(shí)代需要，已經(jīng)將對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新技能培養(yǎng)作為教育的重點(diǎn)。在這樣的教育模式下，高職院校通過構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能以及為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需資金的形式，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了便利條件。這種教育模式對(duì)高職院校提出了更高的要求，因此高職院校不斷提高自身的教學(xué)能力，致力于全面提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，未來，這種教育模式可以在各個(gè)高職院校中得到有效的推廣。

上述模式的產(chǎn)生主要是從兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和教育。第一方面，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)以及其他綜合素質(zhì)等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行融合，不僅注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)還兼顧提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第二方面，在這樣的教育模式下，學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)，并從中提升自身的綜合素質(zhì)水平。同時(shí)，綜合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式能夠?qū)⒗碚撝R(shí)教學(xué)與競(jìng)賽活動(dòng)相結(jié)合，通過融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，起到提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的作用。

（三）促進(jìn)教育管理體制改革

當(dāng)前高職院校當(dāng)中管理體制的改革主要可劃分為兩大類，一類為層級(jí)管理的改革，另一類為學(xué)分制管理的改革。前者管理體制改革更加注重高職院校上端的發(fā)展，是一種權(quán)力集中化、院系權(quán)力弱化的改革方法[6]。在這樣的改革機(jī)制下，教師和學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新的積極性會(huì)受到一定的負(fù)面影響。但在該改革實(shí)施的過程中，若能夠?qū)崿F(xiàn)管理重心的下移，保持院校具備更多的自主權(quán)利，實(shí)現(xiàn)高職院校相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)實(shí)體，能夠有效促進(jìn)高職院校成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，從而更好地為學(xué)生開展一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。同時(shí)，當(dāng)前部分高職院校為了適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，逐步提出了“三創(chuàng)三融合”的教育管理體制。表1為“三創(chuàng)三融合”教育管理體制的具體內(nèi)容。

在“三創(chuàng)三融合”教育管理體制下，充分將創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)充分貫穿在整個(gè)人才培養(yǎng)的過程中。不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)和專業(yè)教育的融合，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)的教育，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術(shù)型人才。

學(xué)分制管理改革是大部分高職院校選擇的一種改革機(jī)制，通過這樣的改革，學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，并且能夠在院校認(rèn)可的環(huán)境或線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過修讀課程獲取相應(yīng)的成績(jī)和學(xué)分。這樣的管理機(jī)制通常具有3～6年的彈性學(xué)習(xí)性質(zhì)，因此，更加有利于大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（四）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

在高職院校當(dāng)中，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，周圍營(yíng)造的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想以及學(xué)習(xí)行為都會(huì)造成更加深遠(yuǎn)的影響。因此在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的過程中，要為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和精神。通過營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，更加有利于學(xué)生形成積極、主動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)。若校園中具備濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，則教師的教學(xué)方法、管理方式以及校園活動(dòng)的開展都會(huì)始終貫穿創(chuàng)新思想，并進(jìn)一步影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。與傳統(tǒng)生硬灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和強(qiáng)制性創(chuàng)業(yè)的模式相比，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍能夠更加容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

同時(shí)，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍也更加有利于學(xué)生掌握創(chuàng)新知識(shí)，并進(jìn)一步提升其自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過良好的氛圍，為學(xué)生提供更加充足的教育資源。另外，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供適合的知識(shí)環(huán)境，讓學(xué)生在耳濡目染中開拓自身視野和思維空間，進(jìn)一步豐富自身技能水平。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化熏陶

在當(dāng)前高職院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)已經(jīng)開展了較長(zhǎng)一段時(shí)間，但高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)涵和底蘊(yùn)仍存在些許問題，具體表現(xiàn)為：大部分高職學(xué)生的家長(zhǎng)均認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)在畢業(yè)后找到更加穩(wěn)定的工作，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來就業(yè)的穩(wěn)定，并且將創(chuàng)業(yè)看作是學(xué)生在無法選擇合適工作崗位時(shí)的無奈之舉。

但是在數(shù)字經(jīng)濟(jì)的背景下，通過互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸受到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)文化的熏陶，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了主動(dòng)性和積極性[7]。并且在當(dāng)前政府及教育部門均頒布了有關(guān)鼓勵(lì)高職學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系列政策，為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了多種不同類型的扶持措施，幫助學(xué)生與家長(zhǎng)形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值觀，使得高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以順利的開展。

三、結(jié)束語

本文針對(duì)當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素進(jìn)行分析和研究，通過研究得出，當(dāng)前影響高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的主要因素包括五個(gè)方面，既有積極的影響，也有消極的影響。在本文上述五個(gè)影響因素的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，不僅需要高職院校、教師、學(xué)生的共同努力，還需要政府和教育部門以及學(xué)生家長(zhǎng)的高度支持。通過增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資力量、建設(shè)數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂主陣地作用等方式，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的推動(dòng)。

[基金項(xiàng)目：本文系2020年度河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題：高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)我省鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)路徑研究，（課題編號(hào)：JYB2020020）。]

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（作者單位：洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南洛陽 471000）

[作者簡(jiǎn)介：袁靜（1986—），女，漢族，山東平度市人，碩士研究生，助教，研究方向：馬克思主義中國(guó)化、思想政治教育。]

（責(zé)編：若佳）