淺談提高小學語文閱讀教學效率的幾個策略

寇喜成

一、 創(chuàng)設(shè)情境，在情境中反復朗讀重點句（段），體會作者所要表達的思想感情

閱讀教學最本真的要求是，在“閱”中了解文本的內(nèi)容，在“讀”中領(lǐng)悟作者所要表達的思想感情，所以，在“閱”文本和“讀”文本的過程中，教師要引導學生反復琢磨、咀嚼，幫助學生“消化”。教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，激活學生學習思維，降低文本理解難度，激發(fā)學生的學習興趣。閱讀教學中教師抓住了課文的重點，巧設(shè)情境，提綱挈領(lǐng)，既可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，又節(jié)約了講解時間，讓學生在讀中領(lǐng)悟文本內(nèi)蘊，提高課堂效率。

二、 立足文本，找準情感渲染的支撐點，聯(lián)系文本和生活實際產(chǎn)生情感共鳴

閱讀教學一定要立足于文本，結(jié)合文本的作者、語境、背景、創(chuàng)造心理等來解讀文本，在此基礎(chǔ)上，輔以插圖、音樂等體會課文所要表達的思想感情，再讓學生聯(lián)系自己的生活實際和生活體驗，把自己的感情投入到課文中去，體會人物的命運和喜怒哀樂，進而獲得閱讀方法和寫作方法，并在以后的學習過程中加以靈活運用，不斷提高自己的語文素養(yǎng)。這也是我們學習語文的目的所在，更是語文的魅力所在。

三、 細讀文本，把握好文章的篇章結(jié)構(gòu)，在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上對文本有更具高度的宏觀認識

能否基于文本主要內(nèi)容，理清文本思路，是閱讀教學的關(guān)鍵所在。教師要引導學生關(guān)注文章的細節(jié)，品味字句蘊含的情感，引發(fā)學生的想象和情感體驗，使學生的心靈和作者的心靈應和起來。

從學生的實際出發(fā)理清文章的思路、主要內(nèi)容及其主要元氣所在，刪繁就簡，深入淺出，可以起到事半功倍的效果。竇桂梅老師曾在《我是這樣細讀課文》中說過：“文本細讀的起點一定是文章的語言，文本細讀，要求我們不能像以往那樣，自以為是地抓住一句話、兩個詞，片言只語、斷章取義。文本細讀，‘結(jié)構(gòu)是一個不容小覷的點，而這恰恰是我們以前忽略的地方，在細讀文本時，把握好文章的篇章結(jié)構(gòu)，就會對文本有一個更具高度的宏觀認識。”

四、 解讀文本，保持對語言的敏感和警覺，在正確的文本價值取向下提倡并鼓勵對文本的個性化解讀

著名特級教師王崧舟說：“解讀文本，要始終保持對語言的一種高度敏感和警覺，對每一句話，對每一個詞，甚至對每一個標點符號都抱有那種黛玉進賈府式的敏感和警覺?！睉阎@樣的敏感和警覺，必然會對文本有個性化的解讀。個性化解讀具有多元化，這是閱讀教學的必須和必然。說“必須”，是因為閱讀教學本身就承載著思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的任務，說“必然”，是因為人的個體差異性決定了對文本理解的不同。新課程背景下，我們要提倡和鼓勵尊重文本價值取向下的個性化解讀。

（作者單位：淮安市趙集中心小學）