教育應(yīng)是一場(chǎng)安靜的守候

程云

如果將我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生的焦慮和浮躁?duì)顟B(tài)比作一個(gè)巨大的泰坦尼克號(hào)似的漩渦，教育只能被迫被裹挾其中，乃至淪陷為唯成績(jī)論的“斗獸場(chǎng)”。這成了一種新常態(tài)。教育人在一浪又一浪的“改革”中與浪浮沉，傳統(tǒng)的教育之道還未吸納、消化、傳承，新的理念、概念便如熱浪般撲面而來。對(duì)教育本真的堅(jiān)守成了許多教育人的奢望，守候?qū)W生自然地生長(zhǎng)似乎也成為一種可望而不可即的空中樓閣。

面對(duì)亂象，我們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到：教育最需要的也許還不是后現(xiàn)代化，而是正常化，要遵從教育規(guī)律，正本清源，恢復(fù)常識(shí)，回到人本原點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之：讓教育真正成為一場(chǎng)安靜的守候。

少一些名目繁多的“雞肋式”培訓(xùn)，讓教育人多一些安靜讀書的時(shí)間。

我們有太多的“雞肋式”培訓(xùn)項(xiàng)目了——不可否認(rèn)的是，在一段時(shí)間內(nèi)，甚至于在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，相當(dāng)一些專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目提升了教師的專業(yè)化認(rèn)識(shí)水平。但是，有更多的號(hào)稱“為各級(jí)各類教師量身打造”的繼續(xù)教育項(xiàng)目，且不論其有無(wú)經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，只論其高深、晦澀的西方教育理論滿天飛，其脫離地氣的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”滿堂灌就極其令人憂慮?！睹献印けM心下》說“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。”誠(chéng)然是哉！我們應(yīng)該堅(jiān)信，博覽式沉潛式的讀書才是教師專業(yè)化成長(zhǎng)最重要的途徑。讀書是“千秋工程”，缺乏了教師的安靜的個(gè)人閱讀，教育的土壤總是薄瘠的?！皫熣唔氂幸煌八?，這桶水就是教育人的讀書底子，這就是常識(shí)，是教育者專業(yè)提升的“源頭活水”。全教育界都應(yīng)營(yíng)造起積極的讀書氛圍，推動(dòng)教育管理者、校園教育者、受教育者一起進(jìn)入自覺的讀書狀態(tài)，同時(shí)，有關(guān)部門在制度建設(shè)、保障體系、評(píng)價(jià)激勵(lì)諸方面應(yīng)一起用力，讓教師們安靜地從讀書中感受、吸納、辨議、消化各種先進(jìn)的教育教學(xué)理念，將之轉(zhuǎn)化為自覺的教育教學(xué)行為。少些“雞肋式”培訓(xùn)來揠苗助長(zhǎng)，就這樣靜靜守候教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是多么功德無(wú)量的事情啊。

少一些應(yīng)付性的教育教學(xué)研修形式，讓教育人多一些安靜的獨(dú)立思考的空間。

中國(guó)特色的省市區(qū)校的集體性教育教學(xué)研修活動(dòng)，是推動(dòng)我國(guó)教育質(zhì)量提升的重要助力。但是不可否認(rèn)的是，相當(dāng)一些研修活動(dòng)已退化成了應(yīng)付性的“例行公務(wù)”。尤其是重形式輕內(nèi)容的行政式教育教學(xué)研修活動(dòng)牽扯了教育人太多的時(shí)間與精力。如何在團(tuán)隊(duì)研修上更有實(shí)效，在團(tuán)隊(duì)教研內(nèi)容上更接地氣，在團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)的組織與實(shí)施形式上更具靈活性、更加精細(xì)化，留足教育人更多安靜思考的空間，值得教學(xué)管理與研究部門深思。須知，教學(xué)研修不應(yīng)是車間的流水線作業(yè)，作為一個(gè)教育人，必須對(duì)涉及的所有知識(shí)都有深入的研究思考，才能勝任教學(xué)工作。反之，頻頻參加這種研修活動(dòng)，極容易為他人見解所囿，極容易使“自己的頭腦成為別人思想的跑馬場(chǎng)”，極容易助長(zhǎng)一種嚴(yán)重的教育教學(xué)依賴性。這樣的研修雖有一利，卻有百害。因此，加強(qiáng)教育教學(xué)研修活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)置、形式組織，使之更加實(shí)效化，讓教育人多一些安靜思考的空間——就這樣安靜地守候教師的獨(dú)立的精神思考，善莫大焉。

少一些強(qiáng)制性的教科研任務(wù)的考核，讓教育人多一些安靜的自主治學(xué)的實(shí)踐。

人在江湖漂，哪能不挨刀？有人的地方就有江湖，即使是教育，也不能免俗。君不見各級(jí)各類評(píng)優(yōu)選先、晉級(jí)晉升中，有無(wú)科研課題、課題級(jí)別、結(jié)題與否已成為必備要件。于是乎，無(wú)論有無(wú)興趣，有無(wú)思考，有無(wú)研究，大家都投入到了教學(xué)科研之中，東拼西湊、拾人牙慧、無(wú)序申報(bào)，成了應(yīng)然之舉。教科研的所謂成果儼然成了各級(jí)考核的大殺器，成為名師的鍍金器，成了學(xué)校教科研水平的黃金臉，成了地區(qū)教科研興旺的資料堆。無(wú)底線地鼓勵(lì)中學(xué)教師搞教科研的“大躍進(jìn)”，帶來的后果是嚴(yán)重的。其一，牽扯了各級(jí)各類教育教學(xué)管理部門及教師的大量精力，淡化了教師的教育教學(xué)的主業(yè)。其二，大量無(wú)效虛妄的教學(xué)概念、教學(xué)模式盛行，弄虛作假、八股式的惡劣的教科研文風(fēng)亂吹，貽害無(wú)窮。眾多的中學(xué)科研課題，幾多學(xué)術(shù)價(jià)值？取消教科研的任務(wù)指標(biāo)，尤其是課題研究指標(biāo)，使之與各級(jí)各類關(guān)切教育教學(xué)管理部門及教師發(fā)展利益脫鉤，建立切實(shí)有效的教科研評(píng)價(jià)新體系，讓有興趣、有能力者在教科研中真正地開展有學(xué)術(shù)價(jià)值的探索，讓教師們?cè)陟o靜的閱讀中，結(jié)合實(shí)踐，靜靜地治學(xué)，靜靜地寫點(diǎn)自己想寫的文字， 靜靜地守候個(gè)人教學(xué)、治學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成。

教育應(yīng)走向正?；鹤駨慕逃?guī)律，正本清源，尊重人的發(fā)展；教育要恢復(fù)常識(shí)，要回到人本的原點(diǎn)。歸結(jié)為一句話：讓教育真真正正成為一場(chǎng)安靜的守候。讓我們?cè)谝粋€(gè)浮躁的時(shí)代里走得更踏實(shí)，更心安，更有底氣。

（作者單位：南京市職教教研室）