在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

張夢(mèng)姣

在群文閱讀的過程中，教師應(yīng)該盡可能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于故事文化背景的深入了解，這樣做既可以拓展學(xué)生的課外知識(shí)面，也可以提高學(xué)生對(duì)于文章的研究和分析能力。教師要善于利用視頻、文字介紹或者故事講解等多種形式，讓學(xué)生對(duì)文章背景知識(shí)有一定的了解。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這一課時(shí)，教師可聯(lián)系《周恩來小時(shí)候的故事》《風(fēng)雨動(dòng)蕩的中國(guó)》等文章，讓學(xué)生結(jié)合群文閱讀了解當(dāng)時(shí)的歷史背景。教師將學(xué)生帶入特定的情景之中，隨后聯(lián)系群文閱讀教學(xué)主題，在提升學(xué)生的思維品質(zhì)上下功夫。

教師可首先讓學(xué)生快速閱讀，大致了解文章的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)。然后，引導(dǎo)理解每一段內(nèi)容，找出主旨句，推敲詞語，發(fā)掘句子和段落之間、段落和主題之間的邏輯性。通過幫助學(xué)生整理文章脈絡(luò)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展。例如，在教學(xué)《將相和》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生將《晏子使楚》《蘇武牧羊》和《唐雎不辱使命》一起進(jìn)行閱讀。首先，以《晏子使楚》為例，讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，認(rèn)識(shí)晏子的容忍精神。當(dāng)學(xué)生回答出主旨大意之后，再讓學(xué)生將文章中的段落主旨句、過渡句、過渡詞等找出來，理清脈絡(luò)的發(fā)展，概括邏輯關(guān)系。讓學(xué)生找出其他文章的脈絡(luò)發(fā)展的順序和主旨大意。對(duì)結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行探討，以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

教師可通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、展開評(píng)論提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這個(gè)過程中，教師組織學(xué)生交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的見解，然后根據(jù)學(xué)生的回答情況予以恰當(dāng)評(píng)論，站在學(xué)生的角度尊重學(xué)生理解能力的差異，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的語言表達(dá)能力。例如，在《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》《鄭人買履》等寓言故事的教學(xué)中，教師讓學(xué)生開展“故事新編”活動(dòng)，提出誘導(dǎo)性問題：“如果故事的主人公采取另外一種方式，將會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？”學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的想象，講述自己改編的故事。在“故事新編”中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想，按照一定的邏輯組織語言，語言表達(dá)能力有較大提高。

教師在教學(xué)時(shí)可以利用多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)特定的語文課堂教學(xué)情境，逐步改變語文課堂的講授模式，讓學(xué)生跟隨教師一同融入學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《美麗的西沙群島》這一課時(shí)，教師可以在上課伊始用多媒體向?qū)W生播放介紹西沙群島的視頻。這一幅幅形象生動(dòng)的畫面大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生會(huì)真正知曉西沙群島景色的險(xiǎn)、奇、秀、美。接著教師可運(yùn)用多媒體工具繼續(xù)引導(dǎo)，串聯(lián)著名文章《西沙群島之旅》《西沙群島之旅》等。這些文章與《富饒的西沙群島》有著關(guān)連性，學(xué)生在課堂上認(rèn)真閱讀文章，并自我領(lǐng)悟進(jìn)行拓展。教師在教學(xué)時(shí)要跟緊學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生基于群文閱讀了解各文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。多媒體的運(yùn)用，豐富了當(dāng)前課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

教師在教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。例如在教學(xué)《守株待兔》這一課時(shí)，教師可按照小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)圍繞這樣幾個(gè)問題展開探討：《守株待兔》的主要內(nèi)容是什么？告訴了我們?cè)鯓右粋€(gè)道理呢？為什么最后那個(gè)人沒有等來兔子呢？接著教師可進(jìn)行串聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寓言故事，將《農(nóng)夫與蛇》《南轅北轍》《濫竽充數(shù)》等著名文言故事在課堂上進(jìn)行講解。組織專項(xiàng)的寓言故事群文閱讀，感悟中華傳統(tǒng)文化。此外，還可以將原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容改造為課堂劇表演模式，鍛煉學(xué)生表述能力，使學(xué)生融入情景課堂之中，真正提升學(xué)生的良好思維能力。

教師不妨根據(jù)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探討，設(shè)置趣味化問題。在深度開發(fā)學(xué)生想象力以及探索能力的同時(shí)，關(guān)聯(lián)相關(guān)主題的文章，深化學(xué)生語文想象能力的發(fā)展，最終強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，《圓明園的毀滅》通過記述圓明園的毀滅過程，表達(dá)了對(duì)列強(qiáng)入侵的痛斥以及對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。教師可以讓學(xué)生自主搜集類似的文章并組織語文閱讀經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)。通過開展一系列群文閱讀活動(dòng)，最終幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)，發(fā)展思維品質(zhì)能力。

（作者單位：宜興市和橋第二小學(xué)）