以微課形式助力數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)力提升

朱曉萍

微課是指時(shí)間在10分鐘內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。其顯著特點(diǎn)就是“微”：時(shí)間短，5到10分鐘符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生注意力集中；內(nèi)容少，只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生便于掌握；容量小，方便觀看，學(xué)生能自主調(diào)節(jié)播放速度和播放次數(shù)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)困生的輔導(dǎo)不再受時(shí)間、空間的限制，給學(xué)困生輔導(dǎo)提供了一種新途徑。

學(xué)困生在微課學(xué)習(xí)中，因?yàn)槊恐芏寄軓暮?jiǎn)短的微課輔導(dǎo)中復(fù)習(xí)鞏固某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且能運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)，所以當(dāng)堂小測(cè)的結(jié)果是比較令人滿意的。學(xué)生因此能從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

從小測(cè)驗(yàn)情況來(lái)看，這些學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)呈現(xiàn)不斷上升的良好走勢(shì)，主要得益于解題能力的提高。微課輔導(dǎo)中，不管是《解決問(wèn)題的策略：從條件想起》《解決問(wèn)題的策略：從問(wèn)題想起》，還是練習(xí)課《專項(xiàng)練習(xí)——從問(wèn)題想起》，都不斷通過(guò)微課幫助學(xué)生建立初步的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)從條件出發(fā)或者從問(wèn)題出發(fā)，分析先求什么，再求什么，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，不斷提高解題能力。學(xué)生看到微課只有幾分鐘，心理更容易接受，像蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《加減混合》這一節(jié)微課，例題顯示：原來(lái)車上有7人，到某一站臺(tái)時(shí)，后門下車2人，前門上車3人，問(wèn)現(xiàn)在車上有多少人？根據(jù)條件，微課呈現(xiàn)時(shí)先求出7—2，再把得數(shù)加3得出所求問(wèn)題，很符合學(xué)生的思考習(xí)慣，所以學(xué)生看完一點(diǎn)都不覺得困難。接下來(lái)的題目也模仿著例題做，這一類型的題目都能解決了，他們的解題能力也能得到明顯增強(qiáng)。

經(jīng)過(guò)微課的學(xué)習(xí)，結(jié)合每次小測(cè)驗(yàn)情況，我們明顯感覺到他們中大部分同學(xué)的數(shù)學(xué)思維能力在改變，逐漸養(yǎng)成了會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去思考。他們不再和以前一樣，呆呆地坐在課堂上，很少思考或者不想思考，而是善用微課的暫停、重播等功能，嘗試獨(dú)立解題，不斷在學(xué)習(xí)中提高思維能力。比如蘇教版一上《用括線表示的實(shí)際問(wèn)題》這一課，例題出示盤子里有5個(gè)蘋果，盤子外有3個(gè)蘋果，然后出現(xiàn)了括線。學(xué)生遇到新出現(xiàn)的括線時(shí)就暫停了，等他理解好了之后再繼續(xù)，這道題就慢慢突破了。遇到括線下面是數(shù)字，求一部分時(shí)，比如籃子外有一個(gè)蘋果，籃子里的蘋果用一個(gè)問(wèn)號(hào)表示，接著出示括線下面寫著數(shù)字8個(gè)，這時(shí)有學(xué)生不理解圖意，就反復(fù)播放這一題，等播放了幾遍后終于理解了，思維能力隨之得到了鍛煉。

利用微課形式轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，具有可行性、實(shí)效性。筆者結(jié)合學(xué)困生特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的微課程，確實(shí)達(dá)到了對(duì)學(xué)困生學(xué)力提升的作用。

（作者單位：昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）