淺議課堂教學(xué)中比較閱讀的實(shí)施

吳星燕 張雪燕

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，需要用自己的感悟“吻”醒文本的內(nèi)在。

一、 前后比較，讓閱讀體悟更深刻

學(xué)生需要具備獨(dú)立閱讀能力，得掌握多種閱讀方法，課文學(xué)習(xí)中前后比較閱讀能讓閱讀體悟更深刻，提高閱讀教學(xué)的有效性。

《夏天的成長(zhǎng)》是統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)的一篇散文，課文從謀篇布局到句式表達(dá)，再到詞語(yǔ)的斟酌，都是學(xué)生閱讀的價(jià)值所在，運(yùn)用前后比較閱讀，可以讓學(xué)生感悟行文構(gòu)段和語(yǔ)言文字的精妙，感嘆作者的匠心。

（一） 前后段對(duì)比閱讀，理序

師：課文圍繞“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這個(gè)中心寫(xiě)了哪幾方面的長(zhǎng)呢？

生1：第2、3、4自然段分別寫(xiě)了生物的長(zhǎng)、事物的長(zhǎng)、人的長(zhǎng)。

師：課文從生物寫(xiě)到事物再到人，這三方面能交換順序嗎？

生2：不可以，因?yàn)樯镏械闹参铩?dòng)物，都是大家最熟悉的，而第三自然段的事物的長(zhǎng)，講的是鐵軌、馬路等，是大家不太容易發(fā)覺(jué)的事物的長(zhǎng)，最后寫(xiě)人的長(zhǎng)是要告訴我們道理的。這三方面不能調(diào)換順序。

生3：從熟悉的生物到我們不易發(fā)現(xiàn)的事物的長(zhǎng)，最后借人的長(zhǎng)告訴我們道理，這樣才更符合我們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，層層遞進(jìn)。

如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的前后段進(jìn)行對(duì)比閱讀，就能使學(xué)生讀到更多更深刻的內(nèi)容，了解每一段之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

（二） 前后句對(duì)比閱讀，品美

教學(xué)第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者如何把這些動(dòng)植物生長(zhǎng)迅速的特點(diǎn)寫(xiě)清楚。

師：第二自然段羅列了許多動(dòng)植物，讀起來(lái)絲毫不顯單調(diào)乏味，再細(xì)細(xì)品品這四個(gè)句子，想想原因。

生：因?yàn)樽髡哂^(guān)察的角度是不同的，第一句是植物的長(zhǎng)短變化，第二句是形態(tài)變化，第三句寫(xiě)出了數(shù)量的變化，第四句寫(xiě)出了大小的變化。

師：作者觀(guān)察角度不同，分別從長(zhǎng)短、形態(tài)、數(shù)量、大小等多個(gè)角度寫(xiě)出了夏天生物的長(zhǎng)。作者匠心可見(jiàn)一斑。

運(yùn)用前后比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理序、品美，發(fā)現(xiàn)作者構(gòu)思之妙，也為打通閱讀和寫(xiě)作間的通道提供了指導(dǎo)與幫助。

二、 多層比較，讓閱讀思維更發(fā)散

教師可充分利用語(yǔ)言材料中的比較點(diǎn)，通過(guò)多層比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟準(zhǔn)確形象的語(yǔ)言表達(dá)，提升閱讀思維。

《燕子》是一篇精彩的狀物寫(xiě)景文，作者抓住了“春天的使者”燕子的特點(diǎn)，描摹出一幅美麗的春景圖。此文是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀(guān)察生活素材，展開(kāi)有序描寫(xiě)的好文章。

師：讀改寫(xiě)句子“一身羽毛，一對(duì)翅膀，加上一個(gè)尾巴，這就是小燕子”，你們發(fā)現(xiàn)這與原文有哪些不同？那些形容詞被刪去好不好？為什么？

生：不能刪除，刪除了就不清楚燕子的外形特點(diǎn)了。比如燕子的羽毛烏黑光亮的，寫(xiě)出了羽毛的顏色。剪刀似的尾巴寫(xiě)出了燕子尾巴的形狀。

師：還可以用哪些詞語(yǔ)替換呢？

生：烏黑光亮，就是黑乎乎。俊俏輕快，就是瘦弱輕巧。剪刀似的，就是尖尖的。

師：請(qǐng)大家把替換的詞語(yǔ)代進(jìn)去讀一讀。

生：這樣寫(xiě)感覺(jué)不夠優(yōu)美，燕子的外形寫(xiě)得有點(diǎn)丑。

（出示《燕子》中的燕子與《搭船的鳥(niǎo)》中翠鳥(niǎo)的外形描寫(xiě)進(jìn)行比較。）

師：課文為什么只寫(xiě)燕子的羽毛、翅膀、尾巴，不寫(xiě)其他方面？而《搭船的鳥(niǎo)》中又為什么只寫(xiě)翠鳥(niǎo)的羽毛、翅膀和長(zhǎng)嘴呢？

生：因?yàn)檫@些方面是它的特別之處。

師：是的，描寫(xiě)外形要抓住主要特征。接下來(lái)就請(qǐng)你用抓住外形特征的方法說(shuō)說(shuō)自己熟悉的小動(dòng)物。

（一） 刪減比較，體會(huì)特點(diǎn)

片段中“烏黑光滑、俊俏輕快、剪刀似的”分別準(zhǔn)確地描繪了燕子的顏色、動(dòng)作和形態(tài)，是燕子“活潑可愛(ài)”的具體體現(xiàn)，也表達(dá)了作者對(duì)燕子的喜愛(ài)之情。采用刪減比較，讓學(xué)生理解語(yǔ)言表達(dá)的具體生動(dòng)性，加強(qiáng)了詞語(yǔ)的積累。

（二） 替換比較，體會(huì)準(zhǔn)確

學(xué)生在比較甄選中發(fā)現(xiàn)替換詞語(yǔ)不能準(zhǔn)確地反映燕子的外形特征。這樣的比較閱讀讓學(xué)生捕捉到了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

（三） 新舊比較，知識(shí)遷移

第三步新舊課文比較閱讀，從學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)相通點(diǎn)，逐漸揭示語(yǔ)言現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生深入地體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的形象性，繼而進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，達(dá)到“為遷移而教”的目的。

三、 群文比較，讓閱讀天地更廣闊

群文比較閱讀，是指將具有某種相似或關(guān)聯(lián)的文本集結(jié)在一起，按照教學(xué)所需選擇比較點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)梳理、整合、拓展、聯(lián)系進(jìn)而比較異同，甄選賞析，促使學(xué)生在對(duì)比鑒賞中關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)、意義建構(gòu)和寫(xiě)作方法等。這既是一種快速收獲寫(xiě)作技巧的方法，也是提高閱讀效率的有效途徑。

（一） 單元對(duì)比閱讀，同中求異

六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說(shuō)單元，同樣的體裁，但在刻畫(huà)人物上全然采用了不同的方法： 《橋》中刻畫(huà)老漢時(shí)，眾人的襯托功不可沒(méi)；《窮人》中的環(huán)境描寫(xiě)、人物對(duì)話(huà)直擊人的心靈；《在柏林》用最少的筆墨訴說(shuō)了一個(gè)最讓人心疼的故事。教師利用相同點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了其中的一篇后，自學(xué)思考，前后貫穿學(xué)習(xí)，也讓單元學(xué)習(xí)更具整合性和實(shí)效性。

（二） 鏈接對(duì)比閱讀，異中求同

不同作家、不同體裁、不同主題等的作品也會(huì)有異曲同工之妙，需要老師去引導(dǎo)鑒別和學(xué)習(xí)。如六年級(jí)下冊(cè)的《北京的春節(jié)》，清晰的時(shí)間脈絡(luò)，特別的老北京語(yǔ)言，都是學(xué)生可以吸收的精華，老師可以推薦同是描寫(xiě)節(jié)日的、地方味十足的作品，引導(dǎo)學(xué)生在尋找關(guān)聯(lián)處、相似點(diǎn)的過(guò)程中，提升習(xí)作水平。

（作者單位：無(wú)錫市玉祁中心小學(xué)）